龍曼莉

摘 要：教師轉(zhuǎn)換型領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)應(yīng)用研究是管理學(xué)和教育學(xué)的跨界研究，對指導(dǎo)教師提升課堂教學(xué)效果具有積極意義。本文引入管理學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)力概念，分析了轉(zhuǎn)換型領(lǐng)導(dǎo)力在課堂教學(xué)中的指示性行為，歸納了提高教師領(lǐng)導(dǎo)力的具體措施，以提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：教育傳播學(xué)；轉(zhuǎn)換型領(lǐng)導(dǎo)力；個人魅力；個性化關(guān)懷；智力激發(fā)

一、領(lǐng)導(dǎo)力基本定義

在管理學(xué)中領(lǐng)導(dǎo)力主要分為交易型領(lǐng)導(dǎo)力（Transactional Leadership）和轉(zhuǎn)換型領(lǐng)導(dǎo)力（或交互型領(lǐng)導(dǎo)、變革型領(lǐng)導(dǎo)）（Transformational Leadership）。

交易型領(lǐng)導(dǎo)力是指領(lǐng)導(dǎo)行為發(fā)生在特定情境之下時，領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者相互滿足的交易過程，即領(lǐng)導(dǎo)者借由組織的獎勵或懲罰手段來影響被領(lǐng)導(dǎo)者的績效。轉(zhuǎn)換型領(lǐng)導(dǎo)指領(lǐng)導(dǎo)者讓員工意識到所承擔(dān)任務(wù)的重要意義和責(zé)任，激發(fā)下屬的高層次需要或擴(kuò)展下屬的需要和愿望，使其為團(tuán)隊、組織和更大的政治利益超越個人利益。轉(zhuǎn)換型領(lǐng)導(dǎo)力主要包含以下四個要素：理想化影響力、鼓舞性激勵、智力激發(fā)、個性化關(guān)懷。

基于管理學(xué)的研究，Bass等其他學(xué)者把轉(zhuǎn)換型領(lǐng)導(dǎo)力的定義具體化為三種領(lǐng)導(dǎo)能力：①個人魅力（Charisma），

即領(lǐng)導(dǎo)者對下屬的感染力，得到下屬的信任、欽佩和為此做出的貢獻(xiàn)；②個性化關(guān)懷（Individualized Consideration），

即協(xié)同下屬工作，幫助他們滿足自身需 求；③智力激發(fā)（Intellectual Stimulation），

即鼓勵下屬開發(fā)創(chuàng)造性思維。

國內(nèi)外學(xué)者把教師的課堂角色定義為知識的傳授者、課堂活動的組織者和參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者等傳統(tǒng)角色，而由其在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)作用而逐漸成為課堂中的引領(lǐng)者。

（1）個人魅力。在教學(xué)課堂中，個人魅力是指能形成積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍的教師行為。個人魅力的指示性行為主要有親和力（Affinity）、幽默（Humor）、關(guān)愛學(xué)生（Caring）和認(rèn)可學(xué)生（Confirmation）。在教育傳播學(xué)中對個人魅力的指示性行為的研究不勝枚舉，Ellis提出，如果老師能在課堂上認(rèn)可學(xué)生，會提高師生之間的心理親密度[1]；Banas等認(rèn)為，幽默和親和力是緊密相關(guān)的，幽默與教師的可信度呈正相關(guān)[2]。

當(dāng)然，形成個人魅力領(lǐng)導(dǎo)力的這四種指示性行為需要教師將四者彼此結(jié)合使用，才能拉近師生間的身心距離，提升師生間的交流效率，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）個性化關(guān)懷。在教學(xué)課堂中，師生有各自的需求。教師需要滿足教學(xué)需求和交流需求，通過授課的過程完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的，并形成和諧的師生關(guān)系，繼而對授課產(chǎn)生積極的影響。學(xué)生有三個基本需求：自主性、能力提升和歸屬感，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生希望自己的學(xué)習(xí)能獨立自主，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇有一定的自主權(quán)；也希望通過來自教師的積極反饋對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生自信，通過與教師、同學(xué)的交流體會到歸屬感，得到來自他人的支持和幫助。所有這些需求都能通過教師對學(xué)生的個性化關(guān)懷得以滿足。

學(xué)者們發(fā)現(xiàn)教師的個性化關(guān)懷對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有積極影響，Waldeck認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生認(rèn)可他們的教育個性化時，學(xué)生表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)成效和滿意度；San Bolkan和Alan. K. Goodboy在研究中發(fā)現(xiàn)，教師的個性化關(guān)懷與學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動機(jī)、課堂滿意度、教學(xué)參與度以及教師的可信度呈正相關(guān)。當(dāng)教師具有人格魅力并對學(xué)生給予個性化關(guān)懷時，學(xué)生對授課內(nèi)容表現(xiàn)出更加積極和興奮的態(tài)度，進(jìn)而課堂關(guān)注度提高，學(xué)習(xí)效率提高。

（3）智力激發(fā)。在課堂教學(xué)中，教師通過激發(fā)學(xué)生智力的行為，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，促使學(xué)生用深度學(xué)習(xí)和策略學(xué)習(xí)的方式提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)對學(xué)習(xí)效率有著積極影響。一旦學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)被激發(fā)，他們將有更高效而持久的學(xué)習(xí)行為。教師可以通過創(chuàng)建一個吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生心理需求的課堂環(huán)境，有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生采取深入學(xué)習(xí)和策略學(xué)習(xí)的方法，最終提高學(xué)習(xí)效率。

二、提高教師轉(zhuǎn)換型領(lǐng)導(dǎo)力的具體措施

1.潛心教學(xué)，在自我提升中走近學(xué)生

在課堂上，教師的一言一行都是個人魅力的體現(xiàn)。首先，塑造親和力。在授課中使用語言的多種形式，凸顯自己的風(fēng)格，增強(qiáng)語言親和力；非語言親和力是拉近師生之間身體和心理距離的重要手段。具備非語言親和力的教師往往更受學(xué)生歡迎，學(xué)生對所學(xué)課程更有興趣，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)更強(qiáng)。其次，培養(yǎng)幽默感。幽默能幫助教師抓住學(xué)生的注意力，幽默要與課堂內(nèi)容相關(guān)，講幽默故事或自身發(fā)生的趣事都是活躍課堂的好手段。最后，關(guān)愛、認(rèn)可學(xué)生。在課堂內(nèi)教師要主動了解學(xué)生的需求，在課堂外要增加與學(xué)生的交流機(jī)會，在學(xué)習(xí)之外、生活之中給學(xué)生提供幫助和建議，表現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)心、信任和認(rèn)可，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

2.因材施教，在悉心關(guān)注中指導(dǎo)學(xué)生

面對大班教學(xué)情況，要突出因材施教，個性化關(guān)懷難度較大，正因如此，每一位教師需要付出更多的努力。首先，全面掌握每一位學(xué)生的具體情況。教師要盡可能了解所教授學(xué)生的姓名、外貌和個性特征以及興趣愛好，營造共同的話題，增加有效的溝通。其次，及時反饋信息。在每位同學(xué)的作業(yè)或測試卷上提出個性化的指導(dǎo)意見，有助于學(xué)生盡快改正錯誤，提高學(xué)習(xí)效率。再次，搭建課外交流平臺。設(shè)立固定的課外答疑時間和地點，讓有問題的學(xué)生能及時提問，順利地開展下一步學(xué)習(xí)。最后，尊重學(xué)生自主權(quán)。允許學(xué)生就授課內(nèi)容在一定程度和范圍內(nèi)進(jìn)行選擇，建議階段性收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和內(nèi)容。

3.啟發(fā)創(chuàng)新，在互動教學(xué)中激發(fā)學(xué)生

創(chuàng)新能力建設(shè)與創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略是大學(xué)教育的重要發(fā)展方向，新版的布魯姆教育目標(biāo)分類法中也將創(chuàng)新（Creating）作為教育分類的最高目標(biāo)。所以，教師更應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。首先，提倡互動教學(xué)。在課堂中，教師要盡力用有趣的課堂活動吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的參與欲。其次，提出適度挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們在學(xué)習(xí)中做到最好。最后，鼓勵獨立思維。在授課過程中，教師要幫助學(xué)生深入思考，用批判性思維理解、接受新知識，并且引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，對所學(xué)知識形成自己的認(rèn)知。

三、結(jié)語

綜上所述，轉(zhuǎn)換型領(lǐng)導(dǎo)力對教師課堂教學(xué)效果的提升有著重要作用，課堂是環(huán)境，各種課堂活動、教學(xué)工具是手段，溝通是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展提升的橋梁。學(xué)生的成長成才和社會的不斷進(jìn)步是衡量高等教育成功與否的重要指標(biāo)。所以，我們每一位教師都要不懈努力，提升自己的領(lǐng)導(dǎo)力水平，為創(chuàng)建一流高等院校和培養(yǎng)國家人才貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]K Ellis.“Perceived Teacher Confirmation： The Development and validation of an instrument and two studies of the relationships to cognitive and affective Learning[J].Human Communication Research，2000，26 （2）：264-291.

[2]Banas，J.A，N.Dunbar，D. Rodriguez，et al.A Review of Humor in Educational Settings：Four Decades of Researc[J].Communication Education，2011，60（60）：115-144.