李曉楠

摘 要：本文主要從高職應用型人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，以現(xiàn)代教育信息技術為依托，結合“95后”大學生的特點，闡述高職院校如何運用翻轉課堂教學模式來優(yōu)化教學設計，創(chuàng)設學習環(huán)境，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學方式的創(chuàng)新，更好地推動高職院校的教學改革，不斷提升各類課程的吸引力和實效性。

關鍵詞：翻轉課堂；應用型人才；教學模式

一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂起源于2006年美國的兩個典型案例：一個是美國林地公園高中的翻轉課堂實驗，另一個是可汗學院的創(chuàng)始人可汗的翻轉課堂實驗。他們不約而同地采用錄制教學視頻的方法，讓學生在家觀看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)，遇到問題的時候，教師及時提供一對一的個性化輔導，學生的學習成績獲得穩(wěn)步提升。翻轉課堂是把傳統(tǒng)教學結構顛倒，學生學習知識是在課外，內化知識是在課堂，這促進了師生之間良好有效互動，而依然遵循從學習知識到內化知識的一般規(guī)律。

二、翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢

1.有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力

翻轉課堂的教學設計精細化，以知識點為單位的微視頻，內容簡短精彩，將學生的學習內容和時間碎片化，充分運用動畫、視頻、PPT 等網(wǎng)絡技術在一定程度上把課程內容趣味化，創(chuàng)造出新興的指尖學習模式，讓學生在娛樂中學習，充分發(fā)揮自主學習的能動性。

2.有助于教師實施個性化教學

翻轉課堂關注的更多的是學生能力的發(fā)展，讓學生在課下觀看教學視頻，自主支配學習時間，按照自己的方式進行學習，也可以利用網(wǎng)絡查找相關資料，進行深度學習探索。這樣有利于提高學生思考和分析解決問題的能力，同時釋放大量的課堂時間讓學生進行課堂活動實踐。

3.有助于課程教學管理實現(xiàn)信息技術化

翻轉課堂的實現(xiàn)需要教師通過視頻和學習管理平臺，提前將自己選取和錄制的教學視頻和預習自測題上傳至服務器，打破了傳統(tǒng)教學方式對學生學習時間和空間的限制。

學生可以根據(jù)自身的實際情況自由去安排學習時間和地點，在獨立預習教材和觀看完教學視頻的基礎上進行在線學習測試，讓學生獲得學習成就感，從而對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

4.有助于師生之間、生生之間互動交流

依托網(wǎng)絡平臺，借助微信的優(yōu)勢，教師進行線上交流、答疑和布置作業(yè)，實現(xiàn)師生之間、生生之間線上線下良好有效的互動。學生用微信等形式上交實踐作業(yè)，將完成作業(yè)的過程用照片記錄，上傳到微信后與教師交流。這樣既可節(jié)約資源，又簡潔高效，教師在第一時間與學生互動，學生之間可以學習交流，取長補短。

三、翻轉課堂教學模式在高職教學中的實踐應用

1.翻轉課堂教學模式的課前準備

第一，教師設計與制作教學微視頻。教師根據(jù)教學內容自行選擇與錄制教學視頻，也可以選取網(wǎng)絡上優(yōu)秀的開放教育資源。典型的微課視頻形式是“老師的講解+多媒體課件”的演示，適合學習者自主學習，幫助自己理解知識。教師自己錄制視頻，視頻時長最好為3～9分鐘；教師的語速較快，聲音清晰，講話有激情，幽默風趣；微課課件設計很重要，畫面應簡潔明了，字體、字號、行間距規(guī)范?？傊?，微課的特點主要體現(xiàn)為短小精悍，即視頻長度短，主題小，制作精良，學習效果好。

第二，教師為學生設計自主學習的實踐任務單。自主學習任務單是教師用來指導學生進行自主學習的方案，包括學習目標、學習任務、學習方法。它要求教師在吃透教材的基礎上提煉出教學目標，把教學重點和難點轉化為問題，堅持把學生的學習活動與探索問題相結合，讓學生帶著問題去完成自主學習任務，培養(yǎng)學生的閱讀和理解能力、學生的協(xié)作與交往能力、學生發(fā)現(xiàn)問題的能力探究能力和學生的語言表達能力，最終達到學習目標。

第三，學生進行組內課前預習交流。學生在觀看視頻階段出現(xiàn)的問題，先由小組討論、消化，消化不了的問題再由小組長在課堂上提交給教師進行解答。學生觀看完教學視頻后會形成自己的知識結構，通過團隊的探究協(xié)作，以任務為動力開展項目實踐，提高學生的知識保持率和學習效果。最后通過小組推薦，選取代表作品在課堂上進行學習成果展示。

2.翻轉課堂教學活動的設計與實施

第一，對學生進行合理拆分班組，角色劃分。上課前兩周教師對學生進行分組，給每個小組命名，確定口號。同時要選任一名善于協(xié)調，有很好的組織能力的組長，選任一名記錄員，并選取一名監(jiān)察員和計時員。

這樣合理拆分班組之后，教師面對的是組，而不再是學生個人。為了使每位同學都能夠得到鍛煉，小組長也可以實行輪值。由組長協(xié)助教師安排實踐教學任務，開展實踐教學的各項活動，讓每個學生在小組活動中學會合作分工，各司其職，互幫互助。

第二，課堂上測試學生的學習效果。教師在課堂的前5分鐘要對學生進行小測試，針對學生課前網(wǎng)絡視頻的學習過程來提出問題，或者是讓學生創(chuàng)建問題，進行分組討論，最終展示學習成果。如果學生上課前不看教學視頻，就無法參與到課堂討論環(huán)節(jié)中去。教師主要是引導學生學會獨立解決問題，全面了解和跟進學生的線上學習狀況，合理調整教學內容和教學進度，有利于實現(xiàn)個性化教學，提高教學效果。

第三，項目任務驅動法的課堂實踐活動。項目學習是一項主題來自真實情境、具有一定挑戰(zhàn)意義、需要協(xié)作研究來揭示原因、探討解決方案、著手解決問題并展示協(xié)作探究成果的有反饋的學習活動。這種活動可以培養(yǎng)團隊意識、協(xié)作能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力和問題解決能力。

翻轉課堂要提高學習效率，關鍵在于通過課堂活動實現(xiàn)知識內化。學生是學習的主角，把知識的內化過程融入課堂實踐中，完成相應學習任務，既能使學生掌握理論知識和技能要求，也可以培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

第四，學生個性化學習成果的展示。學生進行自主與探究的學習成果的展示，是內化知識、拓展能力的高效教學策略。學生進行課堂學習成果的展示大約占到1/3的教學時間。教師要在班級中培養(yǎng)模范學生，讓他們走上講臺以項目實踐等多種表現(xiàn)形式展示自己的學習成果。在模范學生的帶動下，課堂氣氛更活躍，教學效果更好。

當學生在課堂上展示小組的學習成果的過程中，教師要根據(jù)學生的學習情況進行及時的指導，組織其他學生積極發(fā)表自己的見解和疑問，提高學生的交流和協(xié)作能力，培養(yǎng)學生的欣賞能力及分析問題能力，推動學生順利完成知識的內化。

第五，總結提高。當學生在課堂上進行學習成果展示之后，小組首先對自己本組的作品進行自我評價，再與其他小組的同學進行互評，以加深學生對相關知識的理解，不斷提高學生的概括能力和語言組織表達能力。最后教師在學生個人總結和小組總結的基礎上，加以補充，使學生的認識由感性認識逐步上升到理性認識，由淺層認知達到深層認知，提升教學效果。

參考文獻：

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