王艷紅

【摘要】在小學(xué)語文課堂上，提問是教師經(jīng)常用到的方法。優(yōu)化課堂提問，讓提問發(fā)揮最基本的課堂教學(xué)功能，吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果;讓課堂提問的優(yōu)化，成為提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要手段。教師要將提問與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和總體的教學(xué)計(jì)劃相結(jié)合，發(fā)揮提問更多積極的作用。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)?課堂提問?目標(biāo)明確

素質(zhì)教育改革工作取得了豐碩的成果，我們?cè)絹碓街匾晫W(xué)生在課堂上的參與度，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體作用發(fā)揮，對(duì)于小學(xué)語文的課堂教學(xué)來說，通過提問的方式可以更好的吸引學(xué)生的積極參與，提高他們?cè)谡n堂上的參與度，有效地提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的總體效果。要重視學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，也要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，在日常的教學(xué)工作中，提問可以通過不斷地優(yōu)化整合，以及與整體的教學(xué)設(shè)計(jì)方案密切聯(lián)系，完成其中核心的教學(xué)功能。用素質(zhì)教育的眼光看當(dāng)今課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，其過于呆板，仍然以教師為課堂的中心，這不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。所以，從目前的情況看來，改革課堂提問也成了一個(gè)改革的重點(diǎn)。我們要從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)要求，抓好小學(xué)語文課堂的提問工作。

一、教師要設(shè)計(jì)問題的提問形式，要做到精煉而表達(dá)明確

在小學(xué)語文課堂上，每一個(gè)問題的設(shè)計(jì)都要注意問題的描述形式。小學(xué)語文教師要認(rèn)識(shí)到，每一個(gè)問題都要符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，讓小學(xué)生能夠理解所有問題的表述方法，一定要通俗易懂，要照顧到每一個(gè)小學(xué)生現(xiàn)有的理解水平，不能讓問題的描述本身給學(xué)生造成困擾。在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)的主題，圍繞著這個(gè)教學(xué)的主題，可能需要多次提問。每一個(gè)問題發(fā)揮的作用是不同的，所以，問題的表述方法也根據(jù)問題提出的目的不同會(huì)有所變化。所以，教師要認(rèn)真準(zhǔn)備每一個(gè)問題，從問題涉及的目的，問題提出的具體表述方式都要經(jīng)過精雕細(xì)琢，這樣才能更加符合課堂教學(xué)的需要。一節(jié)課主要就圍繞這一個(gè)精煉問題，讓學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)手寫、動(dòng)口表達(dá)，鍛煉能力。如何才能使提問“精煉”呢？教師只有抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，樹立課堂提問的正確觀念，精心設(shè)計(jì)課堂提問、使用，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂教學(xué)風(fēng)生水起。

二、課堂提問要具備相應(yīng)的深度和廣度

雖然我們強(qiáng)調(diào)問題讓學(xué)生能夠理解，但是問題本身要具有一定的啟發(fā)性和拓展性，讓學(xué)生的思考被問題啟發(fā)的影響深遠(yuǎn)，而且也能夠通過問題拓展學(xué)生的視野，增加學(xué)生在問題理解方面的廣度，可以刺激他們聯(lián)想到更多與問題相關(guān)的信息資料，在我們的小學(xué)語文課堂中，這樣的問題是比較難以設(shè)計(jì)的，一般來說，需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生掌握基本的生字，句法的內(nèi)容，同時(shí)也能在文化思想方面進(jìn)行廣度和深度的拓展。讓學(xué)生在思考的過程中發(fā)動(dòng)思維、開動(dòng)腦筋，在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)提高學(xué)生的思維能力、探索能力等多方面的綜合能力。

所以，任何問題的設(shè)計(jì)都要完成其之所以被設(shè)計(jì)出來的具體使命。小學(xué)語文教師要深入專研教材的基本內(nèi)容，并且認(rèn)真研究素質(zhì)教育的思想內(nèi)涵，結(jié)合小學(xué)生的身心成長(zhǎng)發(fā)展的需要，將綜合素質(zhì)教育的內(nèi)容和的語文課堂上，并且體現(xiàn)在每一個(gè)問題的描述之中，學(xué)生通過思考老師的問題，在綜合素質(zhì)方面得到提高。

三、小學(xué)語文到課堂提問要重點(diǎn)突出并目標(biāo)明確

在小學(xué)語文課堂上，提問法雖然有多種功能，然而在應(yīng)用的時(shí)候，就要避免只是為了提問而提問的尷尬局面，學(xué)生可能不斷地被老師的提問所牽引，卻難得能靜下心來，把已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行相互整合的思考時(shí)間，所以，提問要重點(diǎn)突出要有明確的目標(biāo)，要為整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)的目標(biāo)而服務(wù)。所以，提問是整個(gè)課堂組織系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，教師要有效運(yùn)用這一方法，首先要明確這一堂課的目標(biāo)。其次，有整個(gè)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，有時(shí)間的具體安排，有各個(gè)環(huán)節(jié)的具體要求，然后為了讓學(xué)生溫故知新或者為了讓學(xué)生加深理解，拓展視野，為了不同的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)不同類型的課堂問題。每個(gè)問題都是為了整體服務(wù)的要求，小學(xué)語文教師只有明確了大的目標(biāo)，小的目標(biāo)才能有條不紊地將課堂提問的作用發(fā)揮出來。

所以，看似提問這樣的方法比較常用，然而真正把它的作用有效發(fā)揮出來，用的恰到好處，還需要教師經(jīng)過認(rèn)真的研究，將提問作為藝術(shù)元素，自然地融合在課堂教學(xué)之中，而小學(xué)語文教師要伴隨學(xué)生理解能力的提高，將提問的作用進(jìn)一步進(jìn)行整理優(yōu)化，讓學(xué)生能夠在問題的啟發(fā)和引導(dǎo)之下，成為自主學(xué)習(xí)的主人。

總而言之，在小學(xué)語文課堂上，教師要善于設(shè)計(jì)提問，并且有效地運(yùn)用提問，讓課堂提問吸引學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考能力的發(fā)展，讓小學(xué)生可以在課堂提問的啟發(fā)和引導(dǎo)下，進(jìn)一步提高上課學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]高雅利.小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)中教師提問有效性研究[D].上海師范大學(xué)，2018.