李炳莉

摘 要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是當(dāng)今世界上比較先進(jìn)的一種教學(xué)模式和教學(xué)理念，被眾多教育工作者關(guān)注及使用。本文以中職電子商務(wù)專業(yè)網(wǎng)店裝修課程為例，探討基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)方法，并對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行分析對(duì)比，以便能為有關(guān)人士提供參考建議。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式;分析能力;實(shí)踐能力

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)傾向于，在開(kāi)展專業(yè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)目的，是加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，更加促使學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)化到具體的實(shí)際運(yùn)用中來(lái);電子商務(wù)是一門(mén)較為實(shí)用且復(fù)雜的復(fù)合型學(xué)科，涉及到多方面的知識(shí)點(diǎn)。

一、關(guān)于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式簡(jiǎn)介

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，是以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式，教師在教學(xué)過(guò)程中，充分突出學(xué)生的主體地位，且積極發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，在教學(xué)過(guò)程中，更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。對(duì)于任務(wù)開(kāi)展而言，先引導(dǎo)學(xué)生從小任務(wù)開(kāi)始，之后逐漸上升到大任務(wù)，最后完成整個(gè)任務(wù)過(guò)程。對(duì)于學(xué)生吸收知識(shí)過(guò)程而言，知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)自于實(shí)踐的積累，學(xué)生在自己“動(dòng)手”的過(guò)程中，習(xí)得專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能。老師在向?qū)W生分配任務(wù)時(shí)，需要把任務(wù)進(jìn)行逐一地劃分，分級(jí)別向?qū)W生下達(dá)行動(dòng)導(dǎo)向。

二、基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)方法分析

在教學(xué)工作中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)方法有很多種，如通過(guò)學(xué)生對(duì)不一樣角色的表演，從而講授有關(guān)的知識(shí)點(diǎn);依據(jù)老師在課堂上舉出有關(guān)的例子，對(duì)學(xué)生講授有關(guān)的知識(shí)點(diǎn);通過(guò)對(duì)圖形的展示及繪畫(huà)，幫助學(xué)生掌握與圖形有關(guān)的知識(shí)點(diǎn);通過(guò)對(duì)實(shí)際工作環(huán)境的模擬，促使學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)在市場(chǎng)上的應(yīng)用價(jià)值等。電子商務(wù)是一門(mén)較為實(shí)用且復(fù)雜的學(xué)科，涉及到多方面的知識(shí)點(diǎn)，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)更傾向于，在開(kāi)展專業(yè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的“工作項(xiàng)目”而進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而促使學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)化到具體的實(shí)際運(yùn)用中來(lái)。基于此，本文以本校電子商務(wù)專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)為例子，組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)店商品拍攝及主圖設(shè)計(jì)，在其中采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)及傳統(tǒng)教學(xué)兩種教學(xué)模式，對(duì)不同教學(xué)模式下學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行考核，通過(guò)統(tǒng)一考核指標(biāo)，依據(jù)不同的考核結(jié)果，對(duì)兩種教學(xué)模式教學(xué)效果進(jìn)行分析對(duì)比，從而彰顯出行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。在商品拍攝及主圖設(shè)計(jì)兩個(gè)實(shí)踐內(nèi)容過(guò)程中，分別采用模擬教學(xué)法及項(xiàng)目教學(xué)法，這兩種教學(xué)方法都處于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式范圍之內(nèi)。

模擬教學(xué)法：基于一種虛構(gòu)的環(huán)境，或者通過(guò)人為創(chuàng)造的環(huán)境，開(kāi)展與教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)。以網(wǎng)店某款商品拍攝為例，使用模擬教學(xué)法，學(xué)生模擬扮演企業(yè)美工角色，其大概可以分為六個(gè)步驟進(jìn)行：教師向?qū)W生布置任務(wù)，要求學(xué)生收集與教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容有關(guān)的資料，并做好歸納;引導(dǎo)各個(gè)小組進(jìn)行分工及明確有關(guān)的職責(zé)，為了確保工作順利、有效完成，各小組選出一名組長(zhǎng)，對(duì)工作過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督及管理;小組成員相互討論，分析制定出該商品具體的拍攝方案并進(jìn)行拍攝;各小組對(duì)拍攝的樣片進(jìn)行展示講解;小組之間對(duì)各組的展示講解進(jìn)行互評(píng);教師通過(guò)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生工作中存在的優(yōu)點(diǎn)以及不足進(jìn)行記錄，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)并對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)高度仿真的教學(xué)環(huán)境，模擬企業(yè)對(duì)員工崗位的技能要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的職業(yè)技能。

項(xiàng)目教學(xué)法：項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目為主線，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自完成一個(gè)項(xiàng)目的執(zhí)行工作。學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。在教學(xué)過(guò)程中采用項(xiàng)目教學(xué)法，其前提是圍繞完整項(xiàng)目進(jìn)行，以網(wǎng)店某款商品主圖設(shè)計(jì)為例，其開(kāi)展流程大致分為五個(gè)步驟：教師確定并發(fā)布實(shí)施項(xiàng)目;教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位針對(duì)該商品進(jìn)行信息收集;分析討論制定出該商品具體的主圖設(shè)計(jì)方案;對(duì)確定的設(shè)計(jì)方案開(kāi)展實(shí)施;項(xiàng)目實(shí)施完成后展開(kāi)多元評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的進(jìn)行，了解整個(gè)過(guò)程每一個(gè)環(huán)節(jié)的要求，并從中掌握相關(guān)的知識(shí)與技能。

三、在行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式下，兩者教學(xué)效果的對(duì)比

對(duì)于不一樣的教學(xué)方法，依據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意程度，學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生實(shí)操的考核情況，這三個(gè)指標(biāo)，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了比較。通過(guò)對(duì)比得知，大部分學(xué)生對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式滿意，僅有極少部分學(xué)生對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式不滿意，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式滿意程度及不滿意程度比例基本一致，各自的比例大概在40%左右;大部分學(xué)生對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式有著很高的興趣，僅有少部分學(xué)生對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式不感興趣，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式感興趣的學(xué)生很少;在實(shí)操考核方面，采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，其優(yōu)秀比例略高于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其學(xué)生及格率遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其不及格率低于傳統(tǒng)教學(xué)模式等。

四、結(jié)論

通過(guò)對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果對(duì)比得知，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式以能力為本位，在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，把專業(yè)知識(shí)與職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，使學(xué)生在“動(dòng)手”完成任務(wù)的過(guò)程中，相互溝通協(xié)作，互相支持配合，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和綜合能力具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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