【摘要】大學(xué)英語教學(xué)中，閱讀素養(yǎng)提升是知識和技能的“疊加”，也是智力和創(chuàng)新能力乃至精神、靈魂發(fā)展的“映射”。對于大學(xué)英語教學(xué)，只有把閱讀素養(yǎng)提升貫穿在整個教學(xué)過程中，才可以達(dá)到英語教育的真正目的。學(xué)生在積極的英語閱讀體驗中有思考、有所得，有感悟才能顯示英語閱讀的價值所在。本文旨在從大學(xué)英語教學(xué)實際出發(fā)，探索大學(xué)英語閱讀素養(yǎng)提升的一些策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀素養(yǎng);閱讀體驗;閱讀策略

【作者簡介】凌婷（1983-），女，福建華南女子職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)與研究。

【基金項目】此課題為福建省教育廳2018年福建省中青年教師教育科研項目（職業(yè)院校專項）：“大學(xué)英語教學(xué)閱讀素養(yǎng)提升研究”研究成果（課題編號：JZ180651）。

大學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教育是非常重要的一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)既關(guān)系到學(xué)生英語能力提升的根本，又關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升和個人未來的成長。閱讀素養(yǎng)，是知識和技能的“疊加”，也是智力和創(chuàng)新能力乃至精神、靈魂發(fā)展的“映射”。本文旨在從大學(xué)英語教學(xué)實際出發(fā)，探索大學(xué)英語閱讀素養(yǎng)提升的一些策略。

一、 大學(xué)英語閱讀素養(yǎng)教學(xué)的理論“延展”

“閱讀素養(yǎng)”源自英文reading literacy的翻譯。根據(jù)PISA? ? ?（國際學(xué)生評價項目）的報告，以培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)將超越對一般閱讀能力的培養(yǎng)，使閱讀不僅僅停留在對文本表面文學(xué)的理解，而是強(qiáng)調(diào)讀者為了不同的目的而閱讀，強(qiáng)調(diào)他們對文本信息的理解、使用和反思，強(qiáng)調(diào)讀者通過積極主動的思考和與文本的互動來獲取信息，他們?yōu)樽约撼蔀榉e極的公民和終生學(xué)習(xí)者而進(jìn)行閱讀。

大學(xué)英語教學(xué)理論，普遍立足于語言教學(xué)本身，在語言教學(xué)的基本范式里探討如何實現(xiàn)更加有效的教育。在英語教學(xué)的工作中，教學(xué)的著眼點是作為學(xué)科教學(xué)來認(rèn)識的，但是，如果放到大學(xué)生培養(yǎng)的總體目標(biāo)和框架中，英語教育和大學(xué)生培養(yǎng)的現(xiàn)實需求，卻又不能完全適應(yīng)和匹配。在回答“如何培養(yǎng)一名高素質(zhì)的大學(xué)生？”這個根本性問題上，英語教學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，必須在理論上做出適當(dāng)?shù)难诱?，才能進(jìn)一步發(fā)揮好“教育人、培養(yǎng)人、發(fā)展人”的作用。

時至今日，發(fā)端于20世紀(jì)70年代北美的“全人教育理念”，已經(jīng)逐步被教育工作者熟悉、認(rèn)知和接納。近年來，我國教育學(xué)者對高等教育目的的認(rèn)識，也得到了全人教育理論的啟發(fā)和深化。全人教育是在對傳統(tǒng)教育目的提出激烈批評的基礎(chǔ)上形成的一種教育思想，它反對將工具性目的凌駕于個人發(fā)展目的之上，認(rèn)為個人的發(fā)展應(yīng)優(yōu)先于社會需要。用教育的眼光來看，教育不僅僅是為企業(yè)培養(yǎng)雇員、為國家培養(yǎng)人才，教育還應(yīng)充分發(fā)掘人的潛能，促使人完整發(fā)展，即在身體、知識、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面都得到充分發(fā)展。大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)和全人教育的要求是契合的，大學(xué)英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)，應(yīng)該和全人教育的要求結(jié)合起來，在實現(xiàn)在理論上延展的同時，也實現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)效果的提升。

二、 在大學(xué)英語教學(xué)中提升學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)重要策略

教育是為了人的活動，教育是對人的完善和卓越的鄭重關(guān)切，最終目的是實現(xiàn)人在認(rèn)知、情感、思維、人格等方面的真正全面、和諧的發(fā)展。對于大學(xué)英語課堂教學(xué)，只有把閱讀素養(yǎng)提升貫穿在整個教學(xué)過程中，才可以達(dá)到英語教育的真正目的。在此筆者將探討以下四個策略在大學(xué)英語教學(xué)中提升學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的作用。

1. 加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，鞏固閱讀能力。在重視“雙基”即英語基本知識和基本技能的傳授基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，這才是英語教育的本質(zhì)。所以，英語閱讀素養(yǎng)的提升，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練不可或缺，否則英語閱讀會使學(xué)生心生畏懼。塞萊斯坦·弗雷內(nèi)說：“事實上，人在打鐵中成為鐵匠，在寫作中學(xué)會寫作。”同樣，我們只有在閱讀中才能學(xué)會閱讀。

閱讀是聽說寫的基礎(chǔ)，是英語綜合知識和能力應(yīng)用的體現(xiàn)，大學(xué)生閱讀的主要語言難點包括詞匯、句法和篇章結(jié)構(gòu)，核心詞匯以及涉及句法結(jié)構(gòu)的語法項目。在教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，課堂閱讀練習(xí)環(huán)節(jié)必不可少。以詞匯學(xué)習(xí)為例，教師只有以閱讀文本為載體，在文本語境中引導(dǎo)學(xué)生理解、應(yīng)用詞匯，同時激活相關(guān)詞匯，詞匯才能得到真正的掌握，同時也能實現(xiàn)閱讀能力的提升。萬涓之水必有其源，閱讀基礎(chǔ)訓(xùn)練便是源頭，唯有鞏固學(xué)生閱讀能力，學(xué)生才會對英語閱讀充滿渴求，生出樂趣，才可以提升英語閱讀素養(yǎng)。

在加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)英語閱讀的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生體會地道的英文表達(dá)，分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，欣賞文章的精神內(nèi)涵，進(jìn)而才可以使學(xué)生利用自己的語言知識、認(rèn)知儲備對文本給出自己的觀點，及時的反饋又可以促進(jìn)教師有針對性地進(jìn)行教學(xué)，這樣閱讀才真正是對個體知識的豐富，體驗的豐富;對于不同的學(xué)習(xí)者來說，它可能是一種樂趣、一種熱情、一種喜悅或是它們的不同組合，然后才可以激發(fā)學(xué)生閱讀英語的興趣和主動性。正所謂“能令百煉鋼，化為繞指柔”，只有從基礎(chǔ)英語閱讀訓(xùn)練中獲得理解與掌握，才能得到英語素養(yǎng)的真正提升。

2. 用好教學(xué)文本，把握閱讀環(huán)節(jié)。 教學(xué)文本是英語閱讀課堂最重要的載體。它是英語文字的載體（語言的）、信息傳播的載體（內(nèi)容的）、文本理解的載體（策略的）、情感交流的載體（社會的）和智能發(fā)展的載體（思維的）。教學(xué)文本應(yīng)符合大學(xué)生英語語言程度及心理特點，讓學(xué)生感興趣，所以大學(xué)英語閱讀教材在閱讀主題選擇上應(yīng)貼近大學(xué)生生活，關(guān)注時代熱點，體現(xiàn)職業(yè)特色，注重語言基礎(chǔ)，突出信息性、實用性和趣味性。

閱讀環(huán)節(jié)、思考環(huán)節(jié)、表達(dá)環(huán)節(jié)是教學(xué)中的三個基本環(huán)節(jié)，在閱讀的基礎(chǔ)上深度思考，在思考的基礎(chǔ)上個性化表達(dá)，因此把引導(dǎo)學(xué)生完整地、全面地、獨立地閱讀教材看成是課堂教學(xué)最本質(zhì)意義、最具基礎(chǔ)性價值的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，閱讀環(huán)節(jié)是教學(xué)中至關(guān)重要的，只有通過有效的閱讀輸入，學(xué)生才可以有思考的素材。在閱讀環(huán)節(jié)，可以采用交互式閱讀模式，這個過程是讀者和文本的互動過程，讀者利用語言知識和背景知識對文本進(jìn)行解讀，將新知識和舊知識建立聯(lián)系并構(gòu)建新的知識體系，既包括對單詞、句子的理解，也包括從自身經(jīng)驗出發(fā)對文本進(jìn)行解讀。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計閱讀前后的討論話題，閱讀后的復(fù)述或故事改編，自我感受方向等，使閱讀從被動轉(zhuǎn)為主動。也可以鼓勵學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來鞏固閱讀成果，因為思維導(dǎo)圖在閱讀中可以提高閱讀效率，有助學(xué)生思考，發(fā)散思維，以不同的方式去思考和感受，收獲不一樣的體驗，關(guān)注更宏觀的世界，閱讀成效便能水到渠成。

3. 構(gòu)建閱讀文化，增強(qiáng)自主閱讀。所謂“閱讀文化”不是對文化的閱讀，而是指“人們一起為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀行為而努力，學(xué)生以一種良好的心態(tài)積極閱讀、欣賞閱讀”的局面。就學(xué)校教育而言，閱讀文化的構(gòu)建遠(yuǎn)比讓更多的學(xué)生達(dá)到課程閱讀的要求重要。因此，學(xué)校和教師應(yīng)有構(gòu)建學(xué)生英語閱讀文化的具體措施，如切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有足夠的課外閱讀時間;充分利用學(xué)校圖書館，選購讓大學(xué)生感興趣的英文讀物;組織英語閱讀讀書會，不僅可以交流觀點，拓展學(xué)生思維，也可以發(fā)揮榜樣激勵的作用。

大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)明確提出，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的同時，應(yīng)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用，學(xué)生的自主英語閱讀方式更加多元，學(xué)習(xí)時間更有彈性，可以利用微信公眾號，各類英語學(xué)習(xí)app等，海量的多題材信息適合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。但是教學(xué)是教與學(xué)、教師與學(xué)生雙方的相互作用，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師的正確引領(lǐng)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性和有效性的重要提前。因此，教師需要給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，對信息進(jìn)行搜索、挑選、分級，讓學(xué)生不僅對閱讀文本感興趣，而是更注重閱讀學(xué)習(xí)的體驗，引導(dǎo)學(xué)生探索與思考閱讀內(nèi)容。

4. 教師自我提升，做好“中間人”。安德烈·焦?fàn)柈?dāng)認(rèn)為，教師的職業(yè)性質(zhì)已改變，教師不再是知識的掌控者，而是變成了知識和學(xué)生之間的“中間人”，身為“中間人”并不意味著作用下降。相反“中間人”促進(jìn)、豐富、創(chuàng)造著學(xué)習(xí)的條件。作為教師，只有自我的閱讀能力和素養(yǎng)得以提升，才可以做到以下三點：（1）與學(xué)生更好地分享自己的閱讀見解和閱讀體驗，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，探究性和創(chuàng)新性;（2）在教學(xué)中，根據(jù)文體和文章內(nèi)容，設(shè)計有創(chuàng)意的閱讀方法，使課堂更具互動性，延伸閱讀的深度與廣度;（3）陪伴學(xué)生共同養(yǎng)成英語閱讀習(xí)慣，讓英語閱讀發(fā)揮豐富個人人生的作用。

三、結(jié)語

康德說過，一切行為都是帶有目的的。大學(xué)英語教學(xué)中，教師不能僅注重英語閱讀能力，如英語閱讀技巧與策略、英語語言知識、英語文化背景知識等，大學(xué)英語閱讀教學(xué)的目的就是教師通過對英語閱讀學(xué)習(xí)的組織，將培養(yǎng)學(xué)生成為主動積極的閱讀者，通過閱讀豐富個人思維，以及將閱讀的美感推到人生各方面為教學(xué)目的，力爭使學(xué)生在積極的英語閱讀體驗中有思考、有所得，有感悟，從而啟迪思想，陶冶情操，提升英語閱讀素養(yǎng)，顯示英語閱讀的價值所在。

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