【摘要】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者要在虛擬的教學(xué)空間保持長(zhǎng)時(shí)間獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)存在很大的局限性，因此交互模式的構(gòu)建至關(guān)重要。本文結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)精讀課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐，依托泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，從學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間三個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)課程，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)精讀課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互模式，以促進(jìn)不同空間中教學(xué)主體之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué);交互模式;教學(xué)主體;互動(dòng)

【作者簡(jiǎn)介】何小香，杭州電子科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本文為杭州電子科技大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于MOOCs的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂交互模式構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：YBJG201863）的階段性研究成果。

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的順利開(kāi)展提供了有利的條件和環(huán)境，但面對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒介、教學(xué)手段和模式等方面的巨大變化，教師要維持正常的教學(xué)秩序，保證高效的教學(xué)質(zhì)量，面臨著巨大的挑戰(zhàn)。教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把來(lái)自網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒瘯r(shí)代教學(xué)模式改革的一個(gè)契機(jī)，積極開(kāi)展新形勢(shì)下的教學(xué)模式改革和創(chuàng)新。大學(xué)英語(yǔ)精讀課程經(jīng)過(guò)前期的基于MOOCs的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展提供了有利的條件，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程設(shè)計(jì)，其重點(diǎn)在交互模式的構(gòu)建，建立學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源之間、學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)教師之間以及學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的有效交互，建立科學(xué)的課堂管理機(jī)制，促進(jìn)不同空間中教學(xué)主體之間的互動(dòng)，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，培養(yǎng)其自律意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

二、交互模式

國(guó)內(nèi)研究者沿用Moore的概念，指出教學(xué)中的交互主要是指“發(fā)生于學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的相互作用，這其中包括學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與各種物化資源之間的各種交流和作用”。當(dāng)然，也有一部分研究者把教學(xué)過(guò)程中的交互界定為學(xué)習(xí)者與他人之間的交往活動(dòng)，主要強(qiáng)調(diào)的是人與人之間的互動(dòng)，是在線學(xué)習(xí)社區(qū)中人與人之間的信息交流活動(dòng)。研究證明，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中，交互模式的構(gòu)建對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)方面都產(chǎn)生明顯的影響，它不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)者的熱情和主動(dòng)性，增強(qiáng)他們的責(zé)任感和合作意識(shí)，同時(shí)，交互模式的構(gòu)建也有助于學(xué)習(xí)者獲得更多的幫助和支持，并促使他們?cè)诮换サ倪^(guò)程中積極調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為。本文結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)精讀課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間三個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)課程，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)精讀課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互模式。

三、交互模式的構(gòu)建

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試行階段，筆者試用了騰訊課堂、釘釘直播和QQ課堂等直播平臺(tái)，但很難達(dá)到與學(xué)習(xí)者方便快捷的交流，很難保證屏幕前的學(xué)習(xí)者能隨著教學(xué)進(jìn)程專心致志地學(xué)習(xí)。交互模式的構(gòu)建更有助于教師和學(xué)習(xí)者全情投入教和學(xué)的全過(guò)程。

1.學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容之間的交互。在泛雅平臺(tái)上建課，課程設(shè)置要系統(tǒng)、科學(xué)，同時(shí)平臺(tái)的使用界面要友好、便捷。課程內(nèi)容按章節(jié)設(shè)置，每章的內(nèi)容包括微視頻、教材、課程作業(yè)和章節(jié)測(cè)試。微視頻主要涉及單元背景知識(shí)、單元詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)真題講解。這些內(nèi)容以錄播的形式上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。微視頻內(nèi)容簡(jiǎn)潔，重難點(diǎn)突出，同時(shí)趣味性強(qiáng)。教材內(nèi)容包括各單元的課文以及課文講解的ppt，供學(xué)生在線使用或下載學(xué)習(xí)。作業(yè)模塊包括課前預(yù)習(xí)作，課堂專項(xiàng)作業(yè)和課后鞏固作業(yè)。學(xué)生在作業(yè)截止之前可以反復(fù)多次練習(xí)，系統(tǒng)按最高成績(jī)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)，作為形成性評(píng)估的一個(gè)部分。章節(jié)測(cè)驗(yàn)?zāi)K是對(duì)每一單元學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，主要考察學(xué)生的知識(shí)掌握程度和能力提升意愿，涉及單元詞匯和句法檢測(cè)，單元主題內(nèi)容的闡述和閱讀理解能力的提升。章節(jié)測(cè)試只允許學(xué)生測(cè)試一次，并計(jì)入課程的考核評(píng)價(jià)。

在線互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)。在線教學(xué)過(guò)程中，教師既要克服全程直播，學(xué)生參與度不高的狀況，也要克服課程教學(xué)中練習(xí)設(shè)計(jì)過(guò)多，學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生倦怠的情緒。因此，為了提高學(xué)習(xí)者的參與度和積極性，教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)必不可少。按課前、課中、課后三個(gè)階段對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行劃分，分析每一個(gè)階段的交互功能需求和交互內(nèi)容特性。課前預(yù)習(xí)主要以課文朗讀和詞匯學(xué)習(xí)為主。課前詞匯學(xué)習(xí)主要通過(guò)學(xué)習(xí)微課后完成在線練習(xí)來(lái)完成。課堂教學(xué)主要以平臺(tái)直播、課堂討論和練習(xí)的形式展開(kāi)。每次90分鐘的課程，平臺(tái)直播控制在40分鐘左右，一般分兩次進(jìn)行，主要講解課程重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)提供課程回放，供學(xué)生多次學(xué)習(xí)。在直播中，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與。特別要注意問(wèn)題的設(shè)置，要適合學(xué)習(xí)者發(fā)表觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過(guò)語(yǔ)音、文字、圖像等多種方式發(fā)表自己的觀點(diǎn)。對(duì)回答困難的、較長(zhǎng)的問(wèn)題要進(jìn)行分解，設(shè)置成易于學(xué)生回答的問(wèn)題。直播結(jié)束后，要對(duì)直播內(nèi)容配以針對(duì)性很強(qiáng)的練習(xí)，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。任務(wù)碎片化設(shè)置有利于教師更好地把控虛擬課堂，提高學(xué)習(xí)者的參與度和積極性，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.教師和學(xué)習(xí)者之間的交互。教師和學(xué)習(xí)者之間的交互能調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，有助于教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃的順利實(shí)現(xiàn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

計(jì)劃目標(biāo)指導(dǎo)。課程總體教學(xué)目標(biāo)和授課計(jì)劃在課程正式開(kāi)始之前上傳泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通知每個(gè)學(xué)生按進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。每次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排在課前以平臺(tái)公告的形式發(fā)布，做到任務(wù)明確、內(nèi)容科學(xué)、安排合理。每次任務(wù)分層、分類設(shè)計(jì)，按難易程度分為必做和選做兩個(gè)模塊。必做的模塊和課程目標(biāo)緊密相連，是所有參與課程學(xué)習(xí)者都必須要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容;選做模塊主要是針對(duì)部分學(xué)有余力或者對(duì)課程特別感興趣的學(xué)習(xí)者，旨在語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展。

學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控。直播時(shí)通過(guò)對(duì)課堂內(nèi)容的設(shè)置提高對(duì)課堂的把控;微視頻中以彈幕形式出現(xiàn)的練習(xí)保證學(xué)習(xí)者參與的積極性和學(xué)習(xí)效果;直播和錄播任務(wù)結(jié)束之后，馬上配以相應(yīng)的練習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，有助于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)整。所有的學(xué)習(xí)痕跡都會(huì)被系統(tǒng)記錄，包括學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)、反芻比。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)和過(guò)程，從而確保學(xué)習(xí)者按計(jì)劃和安排完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并達(dá)到比較理想的效果。

問(wèn)題解答。學(xué)習(xí)者可以在泛雅平臺(tái)的討論區(qū)提出問(wèn)題，也可在教學(xué)群給教師留言并提出問(wèn)題。教師應(yīng)積極解答學(xué)習(xí)者的問(wèn)題或?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，進(jìn)行深入思考。

學(xué)習(xí)反饋。教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的反饋應(yīng)具有及時(shí)性、持續(xù)性和可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)其學(xué)習(xí)能起到正向引導(dǎo)和持續(xù)激勵(lì)的作用。對(duì)課前學(xué)習(xí)、課堂直播、在線練習(xí)和課后作業(yè)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的任務(wù)，教師均給予及時(shí)的反饋，幫助學(xué)習(xí)者明確自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，更好地監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，增加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力的投入。

3.學(xué)習(xí)者之間的交互。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與課程討論。課堂討論既可以是教師引導(dǎo)下的圍繞某一個(gè)話題或問(wèn)題的討論，也可能是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到問(wèn)題尋求解讀方法的呈現(xiàn)。討論的形式可以是全體學(xué)習(xí)者參與的互動(dòng)，也可以是小部分學(xué)習(xí)者參與的交流。實(shí)踐證明，處于虛擬課堂的學(xué)習(xí)者，較之處于線下真實(shí)空間課堂的學(xué)習(xí)者，更容易參與討論，發(fā)表自己的看法。這些習(xí)慣使用微博、微信、QQ等社交平臺(tái)的學(xué)習(xí)者在在線討論的過(guò)程中表現(xiàn)出了極大的熱情和積極性。泛雅教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)記錄學(xué)生參與討論和發(fā)表評(píng)論的次數(shù)，按設(shè)置的比例生成一定的分?jǐn)?shù)，成為學(xué)習(xí)過(guò)程考核的一個(gè)部分。

答疑解惑。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)面對(duì)很多學(xué)習(xí)者同時(shí)以語(yǔ)音或文字提出的許多問(wèn)題，很難同時(shí)給每個(gè)學(xué)習(xí)者給予詳細(xì)的答復(fù)。在實(shí)際教學(xué)中，無(wú)論是在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的討論區(qū)，還是在QQ教學(xué)群，或是直播平臺(tái)的發(fā)言區(qū)，學(xué)生提出的問(wèn)題往往能得到及時(shí)的回答，而且不同學(xué)生的回答往往會(huì)給問(wèn)題的解答提供全新的思路，這對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是一種有益的補(bǔ)充，甚至是一種挑戰(zhàn)。教師可以在學(xué)生所給解答的基礎(chǔ)上作出評(píng)論、糾正或補(bǔ)充。

大學(xué)英語(yǔ)交互模式的構(gòu)建有助于學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而三種交互模式的有機(jī)結(jié)合不僅能提高課堂效率，增強(qiáng)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂的管理，而且能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和積極性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得存在感和成就感。同時(shí)，交互模式的構(gòu)建也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中不斷變革課程設(shè)計(jì)，改進(jìn)授課各個(gè)環(huán)節(jié)的不足和缺陷，更好地做到因地制宜、因材施教，而學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能不斷地獲得外界的支持和幫助，更好地調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

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