余化龍

[摘要]對學(xué)生的科學(xué)學(xué)業(yè)能力進(jìn)行有效測試和評價(jià)，是衡量學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)高低的重要方法，然而目前科學(xué)教學(xué)缺少有效的測試與評價(jià)的手段及方法。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可引入“項(xiàng)目超市”測評，通過學(xué)評互融，深化學(xué)生對科學(xué)概念的理解;通過解決問題，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高;通過體驗(yàn)樂趣，使學(xué)生形成正確的科學(xué)探究態(tài)度。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué);項(xiàng)目超市測評;科學(xué)學(xué)業(yè)

[中圖分類號]G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號] 1007-9068（2020）36-0064-03

2019年12月19日下午，J-N實(shí)驗(yàn)學(xué)校四年級學(xué)生來到實(shí)驗(yàn)室，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)室與往日大不相同。實(shí)驗(yàn)室被分成兩個(gè)區(qū)域，桌上放滿了各種各樣的實(shí)驗(yàn)器材，不同區(qū)域還有溫馨提醒。

大家剛在教室中間的學(xué)習(xí)區(qū)域坐好，Z老師就說話了：“今天，我們在實(shí)驗(yàn)室舉行學(xué)期的科學(xué)實(shí)踐能力測評，請大家仔細(xì)閱讀期末項(xiàng)目實(shí)踐能力導(dǎo)航單?！?/p>

學(xué)生仔細(xì)閱讀Z老師提供給每個(gè)人的導(dǎo)航單，生怕遺漏其中重要的內(nèi)容。

大概過了兩分鐘，Z老師對每個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容、操作要求做了說明，于是測評開始了。

每個(gè)學(xué)生都快速、有序地來到材料區(qū)，取了所需要的材料，在操作區(qū)安靜、細(xì)心地觀察與記錄。學(xué)生有的在觀察鬧鈴，有的在觀察吉他的琴弦，有的在制作雨量器……完成一個(gè)項(xiàng)目之后，他們有序地到另一個(gè)區(qū)域開展相關(guān)的測評活動，Z老師邊巡視邊指導(dǎo)。

35分鐘的測評時(shí)間一眨眼就過去了，有些學(xué)生完成了6個(gè)項(xiàng)目活動，但有些學(xué)生只完成了3至4個(gè)項(xiàng)目活動….

上述測評，呈現(xiàn)了科學(xué)學(xué)業(yè)測評的新范式，即基于“項(xiàng)目超市”測評的科學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)。

一、“項(xiàng)目超市”測評的含義及特征

1.“項(xiàng)目超市”測評的含義

案例中，教師為學(xué)生提供不同主題的一系列項(xiàng)目測評活動，學(xué)生根據(jù)自己的能力、時(shí)間及要求，選擇并完成若干個(gè)項(xiàng)目活動。這種測評形式稱之為“項(xiàng)目超市”測評。

從參與廣度看，“項(xiàng)目超市”測評具有全體性，即每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會參與任一項(xiàng)目測評。在測評中，依據(jù)教師提供的可開展的一系列項(xiàng)目測評，學(xué)生根據(jù)自己的能力和時(shí)間，自由選擇參與任何一個(gè)項(xiàng)目測評。

從參與態(tài)度看，“項(xiàng)目超市”測評具有激趣性。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)航單，從一個(gè)主題區(qū)域到另一個(gè)主題區(qū)域，調(diào)動現(xiàn)有資源來創(chuàng)造性、個(gè)性化地解決問題，既滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，又為學(xué)生創(chuàng)建相對充裕的活動時(shí)空。

從參與深度看，“項(xiàng)目超市”測評具有無限性，有多樣選擇、自行擇組、上不封頂下有保底、單一活動時(shí)間不限的特點(diǎn)。在活動中，學(xué)生根據(jù)學(xué)力，通過獨(dú)立或合作的方式，選擇項(xiàng)目次序、項(xiàng)目內(nèi)容、單一項(xiàng)目時(shí)間以及項(xiàng)目數(shù)量。

從參與效度看，“項(xiàng)目超市”測評具有高效性。測評項(xiàng)目冗余和時(shí)間約束的矛盾，促使學(xué)生積極主動地參與問題的解決。在活動中，學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成足夠多的項(xiàng)目測評。這種多任務(wù)、時(shí)間緊的狀況勢必促使學(xué)生積極參與，全身心投入。

2.“項(xiàng)目超市”測評的特征

（1）項(xiàng)目化。

教師圍繞單元教學(xué)中的核心概念，擇取適合學(xué)生實(shí)踐的關(guān)鍵活動，并將其轉(zhuǎn)化為具有任務(wù)驅(qū)動的測評項(xiàng)目。在測評活動中，學(xué)生采用多種問題解決方法來創(chuàng)造性地完成項(xiàng)目。

（2）實(shí)踐化。

在測評中，學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、制作等具體可操作的實(shí)踐活動，在真實(shí)的情境中獲得第一手信息，并對所獲得的信息進(jìn)行加工、交流與評價(jià)，從而有效地完成既定的測評項(xiàng)目。

（3）個(gè)體化。

在測評中，每一位學(xué)生都可以采用自己擅長的方式或自定的途徑來完成測評項(xiàng)目。同時(shí)，這些不同的實(shí)踐過程和學(xué)習(xí)結(jié)果被存儲在各自的記錄單或上傳到個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，成為每一位學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成過程中的成長記錄。

二、“項(xiàng)目超市”測評的內(nèi)容

1.“項(xiàng)目超市”測評內(nèi)容擇取

（1）探究·要素類。

科學(xué)探究通常包括提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論等要素。在項(xiàng)目測評設(shè)計(jì)中，教師可從這些要素中擇取一個(gè)或多個(gè)要素來設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)或解決關(guān)聯(lián)問題。比如，以下是教科版科學(xué)二年級下冊《磁鐵的兩極》的探究要素測評活動。

（2）探究·實(shí)踐類。

教科版科學(xué)教材以大單元的形式，圍繞同一核心概念，由幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的活動內(nèi)容按照一定的次序組合而成。在實(shí)際測評中，教師可根據(jù)教學(xué)需要、單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)一系列項(xiàng)目測評。教科版二年級下冊《磁鐵的兩極》設(shè)計(jì)的“項(xiàng)目超市”測評活動如下：

（3）設(shè)計(jì)·建模類。

“技術(shù)與工程”是新版《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》新增的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其主旨在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決問題的能力。在實(shí)際測評中，教師可根據(jù)教學(xué)需要、單元目標(biāo)，重組科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)等內(nèi)容，讓學(xué)生解答某個(gè)科學(xué)問題或解決某個(gè)工程問題，從而實(shí)現(xiàn)對某個(gè)科學(xué)概念的深度理解。比如，以下教科版科學(xué)四年級上冊《聲音》的設(shè)計(jì)建模型測評活動。

2.項(xiàng)目超市測評內(nèi)容組織

（1）單元統(tǒng)整式。

修訂后的教科版科學(xué)教材以大單元的組織形式，即一個(gè)單元圍繞一個(gè)核心概念進(jìn)行編排，并用同一個(gè)概念解決不同情境中的問題。比如，教科版一年級下冊有《我們周圍的物體》和《動物》單元，分別指向“組成世界的物質(zhì)可以進(jìn)行描述、分類和測量”“地球上生活著不同種類的動物，它們有基本的生活需求”的核心概念。在“項(xiàng)目超市”測評中，可以將這兩個(gè)單元整合為一，設(shè)計(jì)如下活動。

（2）課時(shí)延展式。

教科版科學(xué)教材通過解決不同情境中的問題，使富有包容力的學(xué)習(xí)情境指向更為核心的概念，用逐漸發(fā)展的概念解決越來越復(fù)雜的問題，加深學(xué)生對科學(xué)概念的理解。測評活動也可設(shè)計(jì)指向單元核心概念的不同主題的情境，讓測評活動成為有趣的、有意義的學(xué)習(xí)活動。這些活動不僅使學(xué)生深入理解科學(xué)概念，而且能使學(xué)生沉醉其中，形成對測評活動濃厚的興趣。教科版六年級上冊《工具與機(jī)械》可設(shè)計(jì)如下“項(xiàng)目超市”測評活動：