諸葛霞

[摘要]經(jīng)常聽到幼兒在整理作品時詢問：“我可以帶回家嗎？”展示作品時老是問：“我什么時候可以帶回家？”幼兒急于把作品帶回家的背后原因是什么？如何通過作品幫助班級幼兒豐富親子之間的溝通，增進(jìn)親子之間的情感呢？借由大班主題活動《大玩家》生成一系列自制洞洞書的活動，以親子分享、記錄、制作、游戲等策略進(jìn)行實(shí)踐研究，希望能幫助幼兒豐富親子溝通方式，增進(jìn)親子情感，提供一些有效的親子互動策略，從而讓幼兒在原生家庭中得到高質(zhì)量的陪伴，打開幼兒的創(chuàng)作思維，提升幼兒的綜合能力發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]自制洞洞書;增進(jìn);親子關(guān)系

[中圖分類號]G61 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號] 1007-9068（2020）36-0094-02

一、有趣的洞洞書——我想帶回家的背后

案例：我想帶回家

一天傍晚，奇奇把放在閱讀區(qū)的洞洞書放到柜子里，小朋友發(fā)現(xiàn)后馬上跑來告訴老師。奇奇很委屈地說：“我爸爸還沒看過呢，我想給爸爸看看！”當(dāng)老師同意了之后，小朋友們紛紛說：“我也想帶回去。”

每次完成的作品，為什么都堅(jiān)持要帶回家呢？發(fā)現(xiàn)這個問題，我便組織幼兒來了一次即興談話：你為什么想把作品帶回家呢？大部分孩子都回答：“我想帶給爸爸媽媽看看。”師：“為什么想帶給爸爸媽媽看？”幼兒說：“爸爸媽媽上班太忙了，放在幼兒園里看不見?！薄拔蚁氚旬嬎徒o爸爸媽媽?！薄拔蚁胱寢寢尶纯次业淖髌罚覌寢屢欢ê荛_心。”“我想和他們說說我畫了什么?！?/p>

分析：幼兒需求的背后一定有特殊的原因。從幼兒的語言中可以看出來，幼兒希望想通過分享作品得到爸爸媽媽的關(guān)注;幼兒通過作品的內(nèi)容來傳達(dá)自己的想法，說明幼兒渴望得到認(rèn)可。

二、以“洞”制“動”——利用洞洞書增進(jìn)親子關(guān)系的策略

這次的洞洞書是幼兒在一次尋找洞洞、記錄洞洞故事之后生成的自制洞洞書活動。幼兒對于從洞洞里面看外面的世界很好奇，表現(xiàn)在幼兒喜歡在封面某處挖一個洞，露出后一頁面面中的某個部分來制造驚喜。經(jīng)過相互分享之后，幼兒都想把作品帶回家。

既然幼兒主動提出，那何不利用這次的分享機(jī)會，讓幼兒與父母彼此之間增進(jìn)交流互動呢？雖然增進(jìn)親子關(guān)系是一項(xiàng)長期的“工作”，但是，即便是小小的洞洞書，也能引發(fā)不同的家庭的獨(dú)特想法，增加親子間的互動機(jī)會，收到不同的效果。所以，以“洞”制“動”策略順勢推出，以自制洞洞書為媒介，因時、因情地引發(fā)親子互動，讓家長和孩子都在分享交流中體驗(yàn)互動的快樂。

1.分享篇——帶動幼兒的積極性，開啟親子交流模式

案例：《猜猜我是誰》

集體自制洞洞書之后，教師以游戲的方式引導(dǎo)幼兒相互猜測洞洞書的故事內(nèi)容。剛開始，孩子們只會簡單地說明介紹，經(jīng)過有經(jīng)驗(yàn)的同伴的示范后，其他孩子的分享方式逐漸變得花樣繁多了。教師趁熱打鐵，鼓勵幼兒再把洞洞書分享給更多的人聽。于是，幼兒回家后，大部分幼兒都主動把洞洞書分享給了家長。有的幼兒用猜謎的方式分享故事內(nèi)容，有的幼兒以模仿小動物的聲音來分享故事，有的以小主播的方式介紹自己制作的洞洞書，還有的幼兒以表演的方式介紹。家長們表示都收到了不同程度的驚喜，把孩子的故事拍成視頻發(fā)到班級群里。故事相互分享之后，大家都感慨，原來每個孩子的洞洞書都很特別。

分析：案例中，幼兒主動用自己喜歡的方式向家長分享自己的洞洞故事，說明希望受到家長的關(guān)注，也希望家長關(guān)注自己的作品;而幼兒把洞洞故事的畫面以語言、肢體動作生動地表達(dá)出來，給家長帶來視聽的沖擊，加深家長對畫面以及幼兒語言的記憶。在一問一答中，幼兒與家長的交流也從單方面的說與聽，變成了談話交流，滿足了幼兒的交流表達(dá)的欲望;幼兒在與家長之間的交流中，家長的語言、溝通方式無形中影響了幼兒，鍛煉了幼兒的主動交往能力，增加了親子之間愉快的交流體驗(yàn)。

2.記錄篇——強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，開啟親子思維碰撞模式

案例：看不見的洞洞——《牙齒洞洞書》

在健康活動中，幼兒了解了蛀牙形成的原因，對蛀蟲和牙醫(yī)少了一分害怕，但是對牙洞洞又多了一分好奇。這不，他們利用接下來的區(qū)域活動時間制作了牙齒洞洞書，里面有《牙齒和巧克力的故事》《牙齒和蛀蟲的故事》《牙齒和牙醫(yī)的故事》……幼兒的故事很精彩，但是不能形成文字記錄很遺憾。

于是，當(dāng)天傍晚，為了彌補(bǔ)幼兒的遺憾，教師請家長幫助幼兒以自己的方式記錄牙齒洞洞的故事。同時，教師也給家長提供了很多關(guān)于幼兒前書寫的內(nèi)容參考，讓家長能利用家庭活動時間充分鼓勵幼兒用自己的方式記錄故事內(nèi)容。很多家長受到了啟發(fā)，也開始與幼兒一起想辦法用幼兒能看懂的方式記錄。有的借鑒簡筆畫記錄，有的利用簡單的文字?jǐn)?shù)字代替，還有的用多媒體錄音轉(zhuǎn)換文字的方式記錄。在記錄中，家長發(fā)現(xiàn)，幼兒的記錄一定與具體事物、現(xiàn)象等相聯(lián)系，思維還是以具體形象為主。他們這才對幼兒的年齡特點(diǎn)有了重新的認(rèn)識，對于自制圖書也更積極

分析：當(dāng)教育資源不夠用時，借用親子記錄的方式不但減輕了教師的壓力，也給親子活動提供了優(yōu)越的機(jī)會;從幼兒的情緒變化，也能說明親子記錄滿足了幼兒想記錄自己故事的需求，也給了幼兒寬松的時間與環(huán)境，幼兒與家長有了更親密、深入的交流;在親子記錄中，家長親身體驗(yàn)了幼兒的思維特點(diǎn)，對家長今后的親子交流方式與家庭教育計(jì)劃也有了進(jìn)一步的改變。

3.協(xié)助篇——關(guān)注幼兒的創(chuàng)造性，開啟親子制作互助模式

案例：《神秘的螞蟻洞洞》

幼兒在制作《螞蟻洞洞書》時，要挖很多螞蟻洞，洞洞剪不網(wǎng)或者不光滑，總是會求助同伴，導(dǎo)致制作過程變慢，創(chuàng)作內(nèi)容容易受同伴的影響。于是，教師便鼓勵幼兒回家與父母一起繼續(xù)或者重新制作自己的螞蟻洞洞故事。

但是，教師在通知家長協(xié)助幼兒時，給家長的建議是：“退一步，睜開眼，管住手。”于是，家長們都早早地陪在孩子的身邊，因?yàn)闆]有動手，就用語言鼓勵孩子。沒想到，平時做手工較慢的幼兒，最后也獨(dú)立完成了自己的洞洞書，還讓家長錄了視頻。碰到回家不愿動手的孩子，家長也想了好辦法。如和幼兒比賽制作螞蟻洞洞書，家長以初學(xué)者的姿態(tài)，向幼兒請教。沒想到最后反而激發(fā)了幼兒的興趣，幼兒還會對比自己與家長制作的不同優(yōu)缺點(diǎn)。

分析：家長在親子制作中，退居幼兒身后，用耐心等待、鼓勵支持的方式協(xié)助幼兒，反而使得慢動作的幼兒有獨(dú)立完成制作任務(wù)的機(jī)會，說明慢動作的幼兒需要更耐心、更多的時間去鍛煉自己的動手能力，更能完整表現(xiàn)自己的想法。案例中，可以發(fā)現(xiàn)不愿意動手的幼兒，也未必不會做，只是沒有興趣。所以，在親子比賽制作互動中，幼兒感受到自己能幫助爸爸媽媽，自信心和興趣都回來了，更能發(fā)揮幼兒的優(yōu)點(diǎn)。

俗話說：“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣才會有動力。幫助家長改變傳統(tǒng)的親子互動方式，以幼兒的興趣為切入點(diǎn)，激發(fā)幼兒參與親子活動，讓幼兒發(fā)揮主要作用，這便是開展親子互助模式價(jià)值。

4.游戲篇——培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)力，開啟親子娛樂游戲模式

案例：洞洞書——《問雪人》

在《問雪人》詩歌活動之后，班里又掀起了制作《問雪人》洞洞書的熱潮。綿綿制作了一本很大的洞洞書，小雪人的臉部挖空，剛好可以伸進(jìn)她的頭。于是，她快樂地大叫：“我就是小雪人，你們快點(diǎn)來問我！”

緊接著，幼兒自發(fā)玩起了“問雪人”游戲。游戲結(jié)束后，教師意猶未盡地說：“這么好玩的游戲，我想爸爸媽媽也喜歡玩哦！”

這天晚飯后，家長都在群里分享了和幼兒一起玩“問雪人”的游戲經(jīng)歷。有些幼兒還和家長制作了能讀也能拆開玩的洞洞書。家長驚訝于幼兒的創(chuàng)意玩法，感慨洞洞書實(shí)在是太好玩了。有些幼兒在游戲中，深入角色，對于扮演小雪人樂此不疲，家長在親子互動中甘愿當(dāng)配角，讓幼兒在游戲中盡情表現(xiàn)自己。

分析：案例中，幼兒把同伴發(fā)起的游戲帶回到家庭中，與家長一起游戲，說明，幼兒能利用有趣的游戲吸引父母參與，初步成為親子關(guān)系中的維護(hù)者，而不是被動者、破壞者;家長在游戲中，喜歡有娛樂功能的作品，成功被吸引，體驗(yàn)到了親子互動的樂趣;幼兒在游戲中表現(xiàn)的創(chuàng)意玩法也是幼兒個性獨(dú)特的表現(xiàn);從幼兒在游戲表演的行為，也能說明幼兒與家長的游戲互動，滿足了幼兒對小雪人角色的特殊情感需求，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)意玩法與驚人的表現(xiàn)力，讓親子之間的互動更深入人心。

三、總結(jié)——“洞”外見真情

在親子關(guān)系中，最理想的狀態(tài)就是，幼兒制作洞洞書獲得成就感時，愿意與父母分享;幼兒在制作、記錄過程中遇到困難和挫折時，也希望并得到來自父母的指點(diǎn)與幫助;在親子制作過程交流中，父母與孩子是平等的，父母尊重幼兒的想法，鼓勵、幫助幼兒把想法變成實(shí)踐;幼兒能從與家長的交流中得到經(jīng)驗(yàn)的積累，家長也能從幼兒身上得到啟發(fā);幼兒在游戲中，表現(xiàn)自己，為家長綻放最美的自己，家長也獲得了來自童年的回憶，更能理解幼兒的思想與行為。

家長是幼兒的一面鏡子，而幼兒有時候更像是家長的影子。在這里，自制洞洞書帶給幼兒的體驗(yàn)，就是家長的一次認(rèn)真的傾聽，幼兒收獲了快樂表達(dá)與交流;親子的溫馨記錄，幼兒收獲了分享的喜悅與記錄的習(xí)慣;親子的共同制作，幼兒綻放的是個性創(chuàng)造;親子的游戲互動，幼兒收獲的是生活的美好。幼兒能從洞洞書的故事中，體驗(yàn)到更多的創(chuàng)作靈感、人類的豐富情感以及親子之間的相互關(guān)愛。而最重要的是，和自己的家人在一起，即使讀著小小的洞洞書，也能接收到來自親情互動的樂趣。

（責(zé)編 韋淑紅）