戚小紅

【摘要】數(shù)學是一門需要學生不斷思維的學科，這就需要老師在教學之中具有巧妙啟發(fā)學生思維的意識與能力，這樣學生才能夠在思維中感知到數(shù)學學科的學習價值及樂趣所在，從小掌握有效的思維方法，更好地提升數(shù)學課堂教與學的效率。筆者基于多年的小學數(shù)學教學經(jīng)驗，提出了幾點巧妙啟發(fā)學生思維的具體舉措。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；巧妙啟發(fā)；學生思維

素質(zhì)教育背景下的小學數(shù)學教學之中，需要老師徹底從以往的知識傳授教學中走出來，加強對學生思維能力的培養(yǎng)，這樣才能夠契合最新的數(shù)學教學目標。而在此教學目標的引導之下，老師就需要從多途徑探索啟發(fā)學生思維的途徑，才能夠逐漸讓學生具有主動發(fā)現(xiàn)與解決問題的意識，逐漸取得理想的思維能力培養(yǎng)效果，讓學生的數(shù)學學習更具成效。

一、教學中巧妙啟發(fā)學生思維的重要性

通過對當前小學數(shù)學老師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于各種因素的存在，部分老師延續(xù)的仍是全面講解的教學方式，這樣的課堂教學背景下，講解成為了貫穿課堂的重要內(nèi)容，無法凸顯學生的學習主體性，無法預留充分的師生、生生互動機會，長期以往，不僅學生的學習興趣會越來越低，而且學習能力和學習素養(yǎng)的提升速度也會越來越慢，對于學生后續(xù)學習之路的順利推進極為不利。而在教學之中加強對學生思維的啟發(fā)，就能夠使得老師轉(zhuǎn)變教學觀念及方法，在堅持以生為本原則的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新的啟發(fā)式教學方法運用到實際教學之中，為學生設(shè)置多元化的教學活動，營造民主的學習氛圍，引導學生運用觀察、實踐、體驗、探討等方式來解決學習疑問，掌握新知的同時，還能夠更好地訓練及提升學生的數(shù)學思維能力，持續(xù)提升學生的數(shù)學學習效果。

二、小學數(shù)學教學中啟發(fā)學生思維的策略分析

1.巧設(shè)導入，以趣激思。比如在學習《認識人民幣》這部分內(nèi)容之時，為了能在課初就激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對新知有直觀的了解，老師可為學生設(shè)置相關(guān)的腦筋急轉(zhuǎn)彎，即“百姓揚帆到包頭”，學生通過對此腦筋急轉(zhuǎn)彎的分析之后，紛紛說出人民幣這一答案。當學生回答完畢后老師需要借助詢問：“你們是否想看下人民幣都是什么樣子的？”這樣的方式便很自然地導入到了新課的學習之中，不僅學生的學習與探究興趣較為濃厚，而且學習思維也會得到順利的激發(fā)，能為本節(jié)課的順利學習鋪墊。

2.巧設(shè)教學情境，以境促思。情境教學法在小學數(shù)學教學中運用，能將要學習的教學內(nèi)容寓于形象的情境之中，這樣的教學能更加有效地調(diào)動學生的學習情感，給學生提供充分的體驗與感悟機會，此過程中學生的思維會更加靈活與嚴謹，自然能更好地突破理解困境，取得理想的教學效果。

3.巧設(shè)數(shù)學問題，以問引思。比如在學習《長方形和正方形》內(nèi)容之時，可以設(shè)計如下問題：通過對長方形和正方形的觀察，你們有何發(fā)現(xiàn)？分別有幾個邊、幾個角？是否都相同？這樣的提問能讓學生在探索中對長方形和正方形的特征進行了解，正確區(qū)分正方形和長方形。這樣的提問既能夠滿足各層次學生的探索與思維需求，又能夠體現(xiàn)出問題的啟發(fā)性與適時性，能更好地讓學生在問題的引導下進行有效思考。

【參考文獻】

[1]趙蕾華.淺談學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].小學教學參考，2015（9）.

[2]董鳳林.如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力[J].學周刊，2015（16）.