胡蓉

【摘要】群文閱讀，就是在較短的單位時間內，針對一個議題，進行多文本的閱讀教學。群文閱讀教學，其目的在于通過對一組文章的學習，為學生營造生活化、原生態(tài)的閱讀情境，提供更為豐富多樣的閱讀資源。通過多篇有關聯(lián)的文章的閱讀，使學生掌握生活化閱讀的基本策略：求同、比異、整合、判斷……在探索性的實踐中提高學生讀寫能力，提升其語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】群文閱讀；閱讀策略；讀寫能力

*本文為江西省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度普通重點課題“群文閱讀促進小學生讀寫發(fā)展的行動研究”階段成果，（立項批準編號為：18PTZD003）。

傳統(tǒng)閱讀教學的載體是單篇文章閱讀，較之單篇文章閱讀，群文閱讀除了讀得快一些、多一些以外，還可以借助求同、比異、整合、判斷等閱讀策略輕松提高學生讀寫能力，這些策略是群文閱讀中比較突出或特有的，很難通過單篇文章閱讀習得。

一、求同。找出文本的共同點，求同巧拓展

傳統(tǒng)閱讀視域下，閱讀形式單一，學生不能舉一反三，語文閱讀思維不靈活。求同思維是基于多篇閱讀文章的相同點，進行巧妙的拓展閱讀，實現從單篇到多篇的拓展，從課內到課外的延伸，從單篇到單元比較等。求同巧拓展，不僅有助于拓展學生閱讀視野，也有助于學生強化相同文章閱讀思維發(fā)展，更加全面深刻地把握同一類型文章閱讀，發(fā)展學生閱讀思維。

比如：一組寫父母之愛的文章，愛的方式各不相同，有的慈祥，有的嚴厲，但透過這些表現，我們可以找出它們的共同之處。為了加強或印證自己的認識，還可以再找類似的文章閱讀。

二、比異。找出文本的差異，比異謀深入

這種差異可能是事物的差異，也可能是情感、觀點的差異，或者是表達方法的差異。小學生正處于語文思維發(fā)展的關鍵期，群文閱讀要著眼于小學生語文思維發(fā)展，不僅進行同文閱讀，發(fā)展學生求同思維，還要善于引導學生比異，提升文章閱讀感悟能力。在群文閱讀中，求同存異將有助于進一步發(fā)展學生語文閱讀思維，提升學生閱讀能力。

比如同樣是寫過年，老舍的《北京的春節(jié)》中是熱鬧、歡樂，而梁實秋的《過年》中是無聊、累。發(fā)現這些差異之后，還需要進一步追溯背后的原因。

我區(qū)龔麗老師執(zhí)教《英雄》這組群文所提供的4篇課文《武松》《燈光》《真正的英雄》《頒獎詞三則》四篇文章時，從不同文化背景、不同歷史時期、不同階層身份表現了英雄，為學生全方位、多角度地認識英雄、尋找英雄共性提供了材料。從文章主題而言，雖都在寫英雄，但英雄所處環(huán)境、英雄行為的出發(fā)點、產生的意義，都是不同的。因此在教學中，不僅設計了“求同”環(huán)節(jié)，還有“比異”的環(huán)節(jié)，讓學生從自己的角度去探究英雄的不同。從文章體裁而言，有的寫人記事，有的演講議論，還有的抒情評價，為學生用不同體裁表現情感提供了范例。最后，在學生習得了求同、比異閱讀策略后，龔老師設計了“寫英雄”環(huán)節(jié)，讓學生進行仿寫練筆，輕松提高學生讀寫能力。

三、整合

文本所敘述的事實或討論的問題是相同的，但呈現材料的角度不同，或者呈現的是“碎片”，需要讀者“拼裝”。

在整合中，我們常常會發(fā)現某些疑，這可以促使讀者進一步查找資料，主動拓展閱讀。比如居里夫人，有人說她是偉人，有人說她只是常人；有人說她熱愛祖國，有人說她拋棄母國。讀不同的人對她的回憶，可以整合出比較完整的居里夫人形象。

我區(qū)李春娣老師在執(zhí)教群文閱讀課《故事中的狐貍》時，引導學生圍繞同一主題展開閱讀，掌握該類主題文章的閱讀方法。課上，李老師以同一動物形象———狐貍為關聯(lián)點，將群文按照動物小說、童話、民間故事等進行組合，以某一篇文章為輻射點，展開不同體裁閱讀，把握不同類體裁閱讀的閱讀特點與規(guī)律，以粗讀、跳讀、瀏覽等方法，引導學生整合出了故事中的狐貍形象。

通過群文閱讀，學生把握了該類文章的語言特點與藝術魅力，強化語言品味的意識，同時將寫作方法相同的文章進行組合，如將運用對比的多篇文章組合起來，強化學生對比寫法方面的認識與運用等。課上，李老師就通過續(xù)寫故事的方法提高了學生的寫作能力。

四、判斷

今日社會，人的主體性越來越強，價值觀念也日趨多元。表現在閱讀上，一些文本在事實、觀念、情感、表達方法等方面各不相同，讀者不能簡單盲從，不能“唯書”“唯上”，而要對不同文本的真?zhèn)?、是非、?yōu)劣等做出自己的判斷。比如：蔣軍晶老師群文閱讀《個大的草莓不能吃》，把一組報道大個兒草莓的新聞放大在一起，學生就會發(fā)現這幾則新聞觀點不同甚至意見相左：有的說大個兒草莓可以吃，草莓個兒大的原因一是品種好，二是科學種植，有的說大個兒草莓不可以吃，因為大個兒草莓是用膨大劑催的，對健康不利。學生不由得會問：“大個兒的草莓究竟能不能吃？”這樣實行群文閱讀后，在很多信息中辨別信息的真假，學生會做出自己的判斷。

以上四種閱讀策略，在群文閱讀教學中可以同時運用。

在由青山湖區(qū)承辦的“南昌市縣（區(qū)）教研共同體”教育教學開放日活動中，我區(qū)熊春霞老師執(zhí)教了群文閱讀《走近魯迅》，文章包含《有的人》《我的伯父魯迅先生》《一面》以及巴金《永遠不能忘記的事情》、蕭紅《回憶魯迅先生》。這節(jié)課，熊老師就同時運用了求同、比異、整合三種閱讀策略。

首先，初讀《有的人》《我的伯父魯迅先生》《一面》，小組合作填寫《閱讀記錄表》，從《我的伯父魯迅先生》《一面》中找到具體的事例來說明魯迅先生無私奉獻，為人民“當牛馬”“作野草”“為了多數人更好地活”，抓住三篇文章的內在聯(lián)系，勾勒出大眾心中魯迅先生的崇高形象，這就是“求同”。

文章閱讀要深入，不僅要尋求文章之間相同點，更要善于尋求多篇文章之間的不同點，比異是對求同的深入，將有助于學生進一步品味文章，做到點面俱到。接著，閱讀巴金的《永遠不能忘記的事情》、蕭紅的《回憶魯迅先生》，與前三篇文章比較。通過比異，了解到生活中的魯迅先生是那么的幽默。熊老師在引導學生比異過程中，不僅從面上比異，探求多篇文章在整體上的不同之處，還善于引導學生從點上比異，通過點上比異，分析文章局部的不同，發(fā)展學生同中比異的閱讀思維，最后，求同、比異，整合出豐滿的魯迅先生的形象。

以上四種閱讀策略，在單篇閱讀中是很難練習到的。因為單篇文章往往只呈現一種事實、一種表達、一種情感、一種風格，我們和誰比？怎么比？比較不了！也沒辦法進行信息的匯總與整理，沒辦法進行多元分析，沒辦法做出比較客觀、全面的評價……整合不了！沒有比較，也沒辦法做出比較正確、客觀的判斷，而且我們的教材里的單篇文章，更難練習判斷，判斷不了！

群文閱讀教學與單篇課文教學相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺、更多的能力培養(yǎng)機會。群文閱讀，就可以依憑多文本的獨特優(yōu)勢，教孩子們一些單篇閱讀中很難練習到的閱讀策略：求同、比異、整合、判斷，讓他們多了解、多練習。一旦他們掌握了多種閱讀策略，思考復雜情境中的問題的能力就會提升。

當今社會已經進入高速發(fā)展的時代，信息的變化量都呈現著螺旋式增長的趨勢，而群文閱讀這一新的閱讀教學實踐出現正好適應了信息時代發(fā)展的要求，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生掌握多種多樣的實用閱讀策略，從而提高了學生的讀寫能力，讓學生張開個性的翅膀翱翔于閱讀的天空，為學生全面提高核心素養(yǎng)打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]紀雪玲.小學語文群文閱讀與讀寫教學的結合探究[J].學周刊，2019（21）.