易貽會

【摘要】多媒體的不可替代性，使得一些教師忽視了語文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，在教學(xué)中越來越依賴于多媒體，形成了多媒體與語文教學(xué)整合的認(rèn)識誤區(qū)，患上了語文教學(xué)的“現(xiàn)代病”。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)；小學(xué)語文；認(rèn)識誤區(qū)

多媒體現(xiàn)代技術(shù)手段在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，給語文教學(xué)帶來了深刻變革，它集“聲、像、色、樂”于一體，顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形態(tài)，給教師帶來了便捷，給學(xué)生帶來了直觀，有利于語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，降低了教學(xué)的難度，課堂也由此呈現(xiàn)了生動活潑的景象，其優(yōu)越性是不言而喻的。正是多媒體這些優(yōu)越性的不可替代性，使得一些教師忽視了語文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，在教學(xué)中越來越依賴于多媒體，形成了多媒體與語文教學(xué)整合的認(rèn)識誤區(qū)，患上了語文教學(xué)的“現(xiàn)代病”。

誤區(qū)一：以優(yōu)美課件制作代替教學(xué)設(shè)計(jì)

走進(jìn)某些教師的語文課堂，課件絢麗多彩，從識字到詞句教學(xué)，從段落到課文分析，一張接一張的課件翻過不停，讓人眼花繚亂，應(yīng)接不暇，整個語文教學(xué)學(xué)生就在欣賞課件中完成。教學(xué)流程就是一套流水賬，教學(xué)沒有輕重緩急，沒有個性彰顯，可以看出教師把大量時間花在了制作課件上，而教學(xué)設(shè)計(jì)反而被弱化，被課件制作所替代替。

誤區(qū)二：以直觀畫面代替學(xué)生想象思維

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。從語文學(xué)科的特點(diǎn)不難看出，語文教學(xué)有兩大任務(wù)，即是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和促進(jìn)學(xué)生精神成長。語文能力的培養(yǎng)是落實(shí)語文學(xué)科的工具性，促進(jìn)學(xué)生的精神成長是落實(shí)語文學(xué)科的人文性。然而，在教學(xué)中許多教師把提高學(xué)生文化修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自身精神成長的教學(xué)簡單化了，往往運(yùn)用多媒體播放一段視頻或一兩張幻燈畫面來完成。

誤區(qū)三：以課件演示代替學(xué)生活動

在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)某些教師把多媒體用到了“極致”，特別是一些優(yōu)質(zhì)課教學(xué)，教師利用多媒體展示給學(xué)生的視聽課件，容量之大、信息之多令人應(yīng)接不暇。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容本來應(yīng)讓學(xué)生演一演、說一說、寫一寫的活動，教師通過課件直接呈現(xiàn)了答案，名曰“直觀形象”，殊不知這樣的多媒體與語文教學(xué)的整合雖然滿足了學(xué)生的視聽感官，卻弱化了對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，把語文教學(xué)課上成了課件展示課。

以上所列多媒體與語文教學(xué)整合產(chǎn)生的誤區(qū)，雖不在多數(shù)教師，但也成愈演愈烈趨勢，多數(shù)年輕教師為滿足學(xué)生的好奇心，崇拜多媒體的運(yùn)用，把大量時間花在制作課件上，沒有深研教法學(xué)法，更有甚者運(yùn)用花哨的課件來吸引學(xué)生，組織教學(xué)，不得不讓人警惕。

依筆者之見，語文教學(xué)應(yīng)回歸本真，以“讀”為本，通過熟讀、精讀，讓學(xué)生品味語言文字的美妙，透過語言文字去領(lǐng)會、感受言外之意。多媒體只是教學(xué)的一種輔助工具，其運(yùn)用一要精準(zhǔn)把握時機(jī)，用在學(xué)生“不憤不啟，不悱不發(fā)”之時；二要精確選擇內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生“山重水復(fù)疑無路”時，給予“柳暗花明又一村”的啟迪。多媒體與語文教學(xué)的整合切忌泛用、濫用，一定要走出誤區(qū)，真正做到簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)練能力。

【參考文獻(xiàn)】

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