陳瑩

摘 要：文中研究把部分小學(xué)卓越教師作為一個研究點，在教育教學(xué)實踐中通過訪談、案例分析等，立足于原始資料本身，針對小學(xué)卓越教師的特性、成長過程中存在的問題，探索了小學(xué)卓越教師的成長策略，以為教育行政部門、基礎(chǔ)教育學(xué)校培養(yǎng)更多的卓越教師提供實證研究證據(jù)和政策建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué);卓越教師;成長;策略

中圖分類號：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-05-27 文章編號：1674-120X（2020）30-0107-02

教育部于2010年啟動卓越人才培養(yǎng)計劃，基礎(chǔ)教育改革對教師的職業(yè)素養(yǎng)和教師發(fā)展提出了更高的要求，對卓越教師的呼聲越來越強(qiáng)。教師如何成為卓越教師，是擺在我們面前的重要課題。近年來，各級政府高度重視對卓越教師、骨干教師的培訓(xùn)，培訓(xùn)經(jīng)費逐年倍增，特別是在國家級、省市地方的教師培訓(xùn)工作之中采用項目管理制，使得一大批優(yōu)秀教師迅速成長。

筆者歷經(jīng)兩年時間的跟蹤研究，將本地區(qū)小學(xué)領(lǐng)域同水平學(xué)校、同學(xué)科中取得顯著成就，并堅持在教育教學(xué)一線，具有一定的知曉度、美譽(yù)度、影響度的優(yōu)秀教師或正在成長路上、努力追求卓越的教師作為研究對象，其中包括2名特級教師、正高級教師，4名市、區(qū)級卓越教師。盡管這些研究對象的工作崗位不同，但他們在學(xué)科教學(xué)、學(xué)科指導(dǎo)、學(xué)校管理方面都起到了示范引領(lǐng)作用。

一、小學(xué)卓越教師的特性

任何群體都存在自燃、易燃、可燃和不燃狀態(tài)的學(xué)習(xí)者。首先，小學(xué)卓越教師就是自燃和易燃狀態(tài)的學(xué)習(xí)者。他們有著強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲，積極向上、踏實肯學(xué)，他們傾向于自主學(xué)習(xí)、反思和實踐，善于尋找和把握適合自己專業(yè)和職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)會，自我調(diào)適能力強(qiáng)，把任何一次工作、生活的困難和挑戰(zhàn)都視為自我歷練和成長的機(jī)會，并擅長通過學(xué)習(xí)反思提升自己的專業(yè)智慧。彭海燕老師手寫讀書筆記超過10萬字。陳瑛老師多年的教學(xué)和管理隨筆超過40萬字，還有近10萬字的讀書筆記。其次，他們還具有高度的責(zé)任心。高度的責(zé)任心來源于對教師職業(yè)的認(rèn)同，教師的職責(zé)就是教書育人，他們將教育人的責(zé)任和使命牢記心中，對待學(xué)生有耐心和愛心，對待教學(xué)工作嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，全心全意為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。數(shù)學(xué)老師孫瑛發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生會做題，但不會講題，在語言表達(dá)和邏輯推理方面存在很大的問題，于是她開始進(jìn)行“小老師話語系統(tǒng)”微課題研究，前后收集了600多人的學(xué)生習(xí)題講解視頻，并進(jìn)行一一點評、記錄和跟進(jìn)指導(dǎo)。其間，還用心帶領(lǐng)兩位年輕教師一起參與，分階段實施。一年多的研究與實踐大幅提升了學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。再次，他們有堅持不懈的工作態(tài)度。他們秉承“沒有最好，只有更好”的成長理念，能正確看待教育實踐過程中遇到的挑戰(zhàn)、壓力和變化，并愿意通過反思自我、完善自我、改變自我去主動改善工作環(huán)境。疫情延期開學(xué)期間，龔百凌老師自己參與英語錄課兩節(jié)，還和陳瑛老師一起指導(dǎo)了六年級組內(nèi)線上英語錄課十四節(jié)，每周兩節(jié)課，每一節(jié)課都會經(jīng)歷“集中研討、細(xì)節(jié)指導(dǎo)、現(xiàn)場錄課、視頻剪輯、最終審核”環(huán)節(jié)，精致務(wù)實的工作態(tài)度為本次區(qū)域內(nèi)的線上課程資源建設(shè)交了一份滿意的答卷。最后，他們擁有樂于助人的品性?！胺蛉收?，己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人?！睙o論我們身處何處，位居何職，都要有一顆愿意成就他人之心。“恥獨為君子”也提到一個人不能僅僅滿足于個人修養(yǎng)，不能僅僅滿足于獨善其身，不能僅僅滿足于個人高尚，更高的人生境界是不僅自己要做一個君子，做一個高尚的人，還要影響身邊的人。卓越教師不僅要具備較為專業(yè)的知識、技能和能力，而且要擁有博大的胸懷和格局，樂于分享，愿意把較好的學(xué)科教學(xué)、學(xué)校管理經(jīng)驗分享給他人。萬淑蘭校長堅持寫“校長周記”，與人分享每周的管理心得，以及學(xué)校師生和家長的感人故事，給閱讀者傳遞著積極的教育觀和價值觀。陳瑛老師與多所學(xué)校分享微課題的研究心得，幫助更多的一線教師從經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處煛?/p>

我們還可以用三個字來總體概括小學(xué)卓越教師的特性：第一個字是“愛”。愛是一切教育工作的出發(fā)點，他們熱愛自己的職業(yè)、熱愛自己的學(xué)生和同事。這些教育理念早已被人們認(rèn)同，但很多教師只是“紙上談兵”，并未在教育過程中踐行，而卓越教師將關(guān)愛學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行，在精神上高度認(rèn)同并在行為上顯現(xiàn)。第二個字是“愿”。他們愿意主動學(xué)習(xí)和思考，愿意主動接受挑戰(zhàn)和改變。第三個字是“信”。他們相信通過不斷學(xué)習(xí)、不斷積累，能幫助自己形成正確的價值理念，能將積極的價值判斷和選擇能力融入日常的工作和生活中，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

二、小學(xué)卓越教師成長過程中的問題

通過跟蹤研究，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)卓越教師在成長過程中主要存在三個方面的問題：一是教育信念方面的問題。一些優(yōu)秀教師因在某個領(lǐng)域獲獎無數(shù)，對個人專業(yè)發(fā)展有些迷茫、成長目標(biāo)定位有偏差，導(dǎo)致后期缺乏積極性和職業(yè)奉獻(xiàn)精神，不能實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。二是教育思想方面的問題。主要表現(xiàn)為：一些優(yōu)秀教師對教育本質(zhì)、教育思想、教師崗位、學(xué)校課程及教學(xué)還未能形成個人的獨特見解，對教育實踐過程中的問題背后所蘊藏的教育價值和意義無法很好地領(lǐng)悟。三是教育技能方面的問題。主要表現(xiàn)有：部分小學(xué)卓越教師沒有掌握全面的教學(xué)技能，除了一般教學(xué)技能（口語、觀察、書寫等）、基本教學(xué)技能（提問、講解、強(qiáng)化等）以外，卓越教師還應(yīng)具備綜合教學(xué)技能（組織、指導(dǎo)、評價等）和教學(xué)（管理）風(fēng)格、技巧，以不斷積累的實踐經(jīng)驗和寬廣的工作視野引領(lǐng)和指導(dǎo)更多的同行。

三、小學(xué)卓越教師的成長策略

（一）制定卓越教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

教育部在2012年2月發(fā)布了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對小學(xué)教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力提出了要求;同時建議把《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》作為小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)、教師管理的重要依據(jù)。這是從國家層面對小學(xué)教師提出的基本要求，是小學(xué)教師開展各項學(xué)校教育實踐活動的基本準(zhǔn)則。近些年，許多省市地方陸續(xù)開展卓越教師、教學(xué)名師、未來教育家、精英教師的遴選工作，主要圍繞教學(xué)成績、承擔(dān)示范課、課題研究、論文著作發(fā)表、所獲榮譽(yù)等方面提供相關(guān)資料。那么，卓越教師有什么標(biāo)準(zhǔn)呢？美國把“五項核心主張”作為優(yōu)秀教師評定的標(biāo)準(zhǔn)，并具體制定了各學(xué)科不同學(xué)段的優(yōu)秀教師評定標(biāo)準(zhǔn)。我國也應(yīng)該根據(jù)目前教師隊伍整體的發(fā)展情況制定自己的卓越教師評定標(biāo)準(zhǔn)，為教師的專業(yè)發(fā)展助力、導(dǎo)航，幫助普通教師尋找自身與卓越教師之間的差距，不斷構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)發(fā)展體系。

（二）開展卓越教師專業(yè)培訓(xùn)活動，促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展

知識是不斷更新的，許多領(lǐng)域知識的“半衰退期”為5年，即在學(xué)校學(xué)到的知識中有一半在5年內(nèi)會過時。法國教育家保羅·朗格朗提出終身教育思想后，“持續(xù)性教師教育”理念被普遍接受，許多國家把“終身教育”思想與教師教育領(lǐng)域結(jié)合在一起，教師培訓(xùn)為教師的終身學(xué)習(xí)提供了全程服務(wù)和全方位支持。首先，教師應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)者，把工作、學(xué)習(xí)一體化，致力解決實際工作中的問題。其次，卓越教師已經(jīng)達(dá)到教師專業(yè)發(fā)展的第一個高峰期，更應(yīng)該養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)相對持久的學(xué)習(xí)和變化過程。再次，精心開展卓越教師專業(yè)培訓(xùn)活動。各級教育行政部門、培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)應(yīng)針對卓越教師群體從培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)方案設(shè)計、培訓(xùn)課程開發(fā)、培訓(xùn)教學(xué)實施、培訓(xùn)管理實施和培訓(xùn)效果評估等方面系統(tǒng)地開展相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)活動，讓具有不同特質(zhì)的卓越教師都能在專業(yè)培訓(xùn)中獲得持續(xù)發(fā)展。近些年來，湖南省教育廳、省教師發(fā)展中心陸續(xù)推出湖南省未來教育家、湖南省青年精英教師、湖南省義務(wù)教育名師、湖南省教師培訓(xùn)師等高端研修項目，采用“遞進(jìn)式”集中培養(yǎng)模式，助推了大批卓越教師的成長。

（三）搭建卓越教師實踐平臺，助推教師深度發(fā)展

任何教學(xué)專業(yè)知識、技能、能力都需要在實踐行動中得以驗證，理論與實踐相結(jié)合是培養(yǎng)卓越教師的必經(jīng)之路。許多優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀，是因為善于憑借經(jīng)驗將知識、技能、能力、態(tài)度等中間變量和行為這五大元素整合，生成自己獨特的教育教學(xué)智慧。萬淑蘭校長是特級、正高級教師，具備豐富的一線學(xué)校管理經(jīng)驗，區(qū)教育局多次邀請她參加各種政策文件的商討，并讓她加入“名校長工作室”，在思想與行動上帶領(lǐng)區(qū)內(nèi)其他一線校長攜同發(fā)展。特級教師周麗珍有著豐富的語文教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，她擔(dān)任學(xué)校教研主任，并以區(qū)“周麗珍小學(xué)語文名師農(nóng)村工作站”為載體，制訂了詳細(xì)的年度工作方案，定期組織30多位語文青年骨干教師開展線上和線下的教研共同體活動，助力自身和工作站語文教師團(tuán)隊協(xié)同發(fā)展。砂子塘小學(xué)的孫瑛老師是“市卓越教師”“區(qū)金牌講師”“白鴿講師團(tuán)成員”，同時是學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科組的導(dǎo)師，還與同年級組兩位青年教師抱團(tuán)發(fā)展，在微課題研究、教學(xué)設(shè)計、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面共建共享，齊頭并進(jìn)，形成了“搭臺子—壓擔(dān)子—結(jié)果子”的良好局面。龔百凌老師是“市小學(xué)英語名師工作室成員”“區(qū)卓越教師”“學(xué)校英語教研組長”，她本身具備扎實的英語教學(xué)基本功，教學(xué)不同課型、不同教學(xué)內(nèi)容的英語課都能做到游刃有余，課堂成為她綻放專業(yè)魅力的主陣地，她也在校內(nèi)外擁有了大批粉絲。今年，學(xué)校建議她申報市級英語課題，期待她從一名教學(xué)經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)向研究型教師。這些卓越教師在自己的實踐崗位中扮演了多種角色，任務(wù)驅(qū)動激發(fā)了他們的內(nèi)生力和內(nèi)定力，他們在不斷尋找到自身專業(yè)價值感的同時，也在學(xué)生學(xué)習(xí)、同行成長、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與建設(shè)中發(fā)揮著積極作用。

小學(xué)卓越教師是一支夯實基礎(chǔ)教育的核心團(tuán)隊，也是踐行高水平專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的主力軍。針對小學(xué)卓越教師的特點和成長過程中出現(xiàn)的問題，我們可以制定卓越教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開展卓越教師專業(yè)培訓(xùn)活動，搭建卓越教師實踐平臺，給小學(xué)卓越教師的成長提供專業(yè)支持和政策保障。

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