周茂杰 朱神海

【摘 要】本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)三大層面論述高中英語(yǔ)有效教學(xué)設(shè)計(jì)，提出英語(yǔ)教師應(yīng)以核心素養(yǎng)立意，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中明確教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中將教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相結(jié)合，基于具體情境開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)或基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，并通過(guò)多元評(píng)價(jià)模式檢測(cè)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)學(xué)科 核心素養(yǎng) 教學(xué)設(shè)計(jì) 有效教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）26-0104-02

教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代教學(xué)的重中之重，是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施的藍(lán)圖。與傳統(tǒng)教案的僵化、煩瑣相比，教學(xué)設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單對(duì)各教學(xué)要素進(jìn)行拼接，而是基于教師在前期對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等要素的分析、整合后所形成的動(dòng)態(tài)規(guī)劃。其充分尊重了教師的創(chuàng)造性和學(xué)生的自主性，體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的價(jià)值取向，有利于提升教學(xué)效率，滿足學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、情感、情感上的發(fā)展需求。

當(dāng)前，新課程改革已進(jìn)入全面深化階段，課堂作為開(kāi)展教學(xué)的基本途徑，教學(xué)效率對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，以至課程改革的成敗都起著至關(guān)重要的作用。因此，立足學(xué)科核心素養(yǎng)視閾探討高中英語(yǔ)有效教學(xué)設(shè)計(jì)，既是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的遵循，又是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之需。以下將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)三大層面對(duì)高中英語(yǔ)有效教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

一、立足核心素養(yǎng)明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師在完成教學(xué)活動(dòng)后所希望學(xué)生取得的學(xué)習(xí)效果，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，它是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺的組成部分。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的起點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿，并貫穿于教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。在傳統(tǒng)理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、技能的掌握與應(yīng)用一直是教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)。此類(lèi)單一化的教學(xué)目標(biāo)易造成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等偏重于語(yǔ)言知識(shí)，而忽視對(duì)學(xué)生情感與價(jià)值觀的塑造，這顯然無(wú)法滿足新課改對(duì)立德樹(shù)人的根本要求。隨著《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，學(xué)科核心素養(yǎng)成了課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。然而，學(xué)科素養(yǎng)的抽象性又極易導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)與教材脫節(jié)、針對(duì)性不強(qiáng)、設(shè)計(jì)泛化等缺陷，從而影響學(xué)科素養(yǎng)的真正落地。因此，如何基于核心素養(yǎng)制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)以保障有效教學(xué)，成了教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的首要問(wèn)題。

高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四大維度，然而在一節(jié)課中通常難以將它們?nèi)可婕啊Ｓ纱吮阈枰處熁诰唧w的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境及學(xué)習(xí)者水平等因素做出相應(yīng)的取舍，進(jìn)而確立一個(gè)核心目標(biāo)，并圍繞該目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。例如，在講授人教版必修 1 的 Unit 5 Elias Story 時(shí)，教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“經(jīng)過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感悟到 Mandela 的高貴品質(zhì)和領(lǐng)袖魅力”。圍繞這一情感目標(biāo)，教師在讀后環(huán)節(jié)組織學(xué)生就“Elias 協(xié)助 Mandela 炸毀政府大樓的行為正確與否”展開(kāi)辯論。這一活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)在于避免了傳統(tǒng)貼標(biāo)簽式的情感教育，在師生、生生對(duì)話與互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生感受主人公的人格魅力，從而推動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)上的發(fā)展。

此外，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中還應(yīng)關(guān)注目標(biāo)的分層和遞進(jìn)。例如講授人教版必修一 Unit 4 Earthquakes 的閱讀文本時(shí)，為了達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)，教師除采用常規(guī)的泛讀、尋讀等策略外，還可通過(guò)由淺入深的設(shè)問(wèn)加深學(xué)生對(duì)文本的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，并針對(duì)如何應(yīng)對(duì)地震進(jìn)行小組討論，在鍛煉學(xué)生語(yǔ)言技能以及批判思維、創(chuàng)造性思維能力的同時(shí)滲透德育。

二、以學(xué)生為中心選擇教學(xué)方法

現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位與作用，這也是“以學(xué)生為中心”的本質(zhì)。新課改背景下，國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)課堂中照本宣科、死記硬背的現(xiàn)象已有所緩解。但受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生主體性的發(fā)揮空間仍然有限，具體表現(xiàn)為學(xué)生自主意識(shí)不強(qiáng)、主動(dòng)性不高;課堂上缺乏發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解、進(jìn)行質(zhì)疑或批判的機(jī)會(huì)。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的有機(jī)統(tǒng)一，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位應(yīng)在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體情境激發(fā)學(xué)生的主體性，以此有效引發(fā)學(xué)生思考、喚醒其主體意識(shí)。實(shí)施以學(xué)生為中心的有效教學(xué)，可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

首先，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生。有學(xué)者指出，核心素養(yǎng)在課堂中的一大異化現(xiàn)象便是自主學(xué)習(xí)的“缺失”。自主學(xué)習(xí)能力作為核心素養(yǎng)的本質(zhì)要素，對(duì)其他各項(xiàng)能力的發(fā)展發(fā)揮著舉足輕重的作用。它所具有的可塑性也表明了通過(guò)教師的啟發(fā)式教學(xué)等方式，有利于學(xué)生習(xí)得和提升自主學(xué)習(xí)能力。這便需要教師在充分關(guān)注學(xué)生主體性、積極性和創(chuàng)造性的基礎(chǔ)之上，開(kāi)展多樣的探究性活動(dòng)，以此促成學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。正如鐘啟泉教授所言，核心素養(yǎng)不是靠教師教出來(lái)的，而是學(xué)習(xí)者在問(wèn)題情境中通過(guò)思維、實(shí)踐和溝通去解決問(wèn)題而逐步培養(yǎng)起來(lái)的。

其次，開(kāi)展基于問(wèn)題或項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)?；趩?wèn)題或項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，它通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、實(shí)驗(yàn)并最終形成解決問(wèn)題的方案來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，提升其運(yùn)用高層思維的能力，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的真正落實(shí)，使學(xué)生成為熟練的溝通者和問(wèn)題解決者。項(xiàng)目式教學(xué)和基于問(wèn)題的教學(xué)都基于一個(gè)待解決的問(wèn)題，但二者之間仍有所區(qū)別：基于問(wèn)題的教學(xué)強(qiáng)調(diào)在解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)在問(wèn)題學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上還需要學(xué)生產(chǎn)出有意義的“產(chǎn)品”，如研究報(bào)告、設(shè)計(jì)方案等。例如，在人教版必修三 Unit 5 Canada-The True North 的讀后環(huán)節(jié)中，教師可以模擬旅行社的形式，組織學(xué)生依據(jù)所學(xué)到的有關(guān)加拿大地理、氣候、人文等方面的知識(shí)為不同背景、不同喜好的游客設(shè)計(jì)旅游線路。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的問(wèn)題情境，學(xué)生在體驗(yàn)中解決問(wèn)題，從而完成語(yǔ)言技能與思維能力的遷移。

三、采用多元評(píng)價(jià)模式提升綜合素養(yǎng)

教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略共同組合成教學(xué)設(shè)計(jì)的一套完整系統(tǒng)，它也是“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的重要環(huán)節(jié)，對(duì)改善教學(xué)設(shè)計(jì)、監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。布魯姆曾指出，評(píng)價(jià)是一種反饋—矯正系統(tǒng)，用在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)判斷該步驟是否有效。由此可見(jiàn)，評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，并在一定程度上引領(lǐng)著教學(xué)推進(jìn)的方向。值得注意的是，教學(xué)評(píng)價(jià)并非獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程之外的一個(gè)環(huán)節(jié)，而是貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)之中的對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（Assessment of Learning），更是為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（Assessment for Learning）。對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)有以下兩點(diǎn)需要關(guān)注。

首先，在評(píng)價(jià)方法和主體上應(yīng)呈現(xiàn)多元化。除常見(jiàn)的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)外，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》還明確提出，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的日常評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念。由此可見(jiàn)，課堂內(nèi)部評(píng)價(jià)同樣是英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不可或缺的組成部分。課堂內(nèi)部評(píng)價(jià)形式多樣，如提問(wèn)、師生對(duì)話、討論、隨堂測(cè)驗(yàn)等。在評(píng)價(jià)主體方面，常見(jiàn)的有教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)和學(xué)生自評(píng)。教師評(píng)價(jià)能及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)給予反饋;同伴互評(píng)有助于促使學(xué)生在更為自然的情境中相互學(xué)習(xí);學(xué)生自評(píng)則能減少外界的干擾，使學(xué)習(xí)者更有針對(duì)性地對(duì)自身學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，凸顯學(xué)生的主體地位。三類(lèi)評(píng)價(jià)模式各有利弊，教師需根據(jù)具體情況，盡可能地采用多元評(píng)價(jià)模式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促學(xué)作用，推動(dòng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，從而促進(jìn)教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理的不斷完善，避免課堂走向“假熱鬧”、低效甚至無(wú)效的局面。

其次，教師還應(yīng)確保評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)的一致性。評(píng)判教學(xué)是否有效的依據(jù)，除了在于目標(biāo)的達(dá)成度，還在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)評(píng)。研究者崔允漷、夏雪梅提出，教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)是三位一體的關(guān)系，彼此之間不可分割，且共享教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)和學(xué)習(xí)是“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的，而數(shù)據(jù)就來(lái)源于評(píng)價(jià)。例如，在一節(jié)寫(xiě)作課的產(chǎn)出環(huán)節(jié)中，教師組織學(xué)生分組完成一篇介紹動(dòng)物的說(shuō)明文。待學(xué)生完成后，教師安排小組之間交換作品并依據(jù)寫(xiě)前所介紹的說(shuō)明文必備要素進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分，最終結(jié)合同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)選出優(yōu)秀作品。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，且通過(guò)親自參與互評(píng)鍛煉了批判性思維能力。與此同時(shí)，教師也能通過(guò)學(xué)生表現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否做出判斷。

發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)所需，也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的訴求。課堂教學(xué)作為學(xué)科育人的重要渠道，直接影響著學(xué)生的終身發(fā)展、價(jià)值觀念和必備品格的培養(yǎng)。育人目標(biāo)的達(dá)成是通過(guò)一系列教學(xué)過(guò)程取得的，而有效教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的不僅局限于預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，這在于教學(xué)本身的教育價(jià)值通常是內(nèi)隱的、潛在的。因此，教師應(yīng)通過(guò)不斷的實(shí)踐與反思，積極探索出行之有效的教學(xué)方式，為推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)建更為真實(shí)、有利的條件。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭子超.高中學(xué)科教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的問(wèn)題及對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2019（4）.

[2]唐少華.如何將“學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化成“課堂教學(xué)目標(biāo)”[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（Z1）.

[3]崔允漷.教學(xué)目標(biāo)——不該被遺忘的教學(xué)起點(diǎn)[J].人民教育，2004（Z2）.

[4]賀亞麗，馬 欣，李春芳，馮 娟.基于英語(yǔ)學(xué)科能力要素框架的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課例改進(jìn)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2018（6）.

[5]郭文娟，劉潔玲.核心素養(yǎng)框架構(gòu)建：自主學(xué)習(xí)能力的視角[J].全球教育展望，2017（3）.

[6]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016（1）.

[7]張鵬君.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)的時(shí)代訴求[J].教學(xué)與管理，2018（26）.

[8]劉 晟，魏 銳，周平艷，等.21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016（3）.

[9]齊 欣.數(shù)學(xué)教學(xué)要促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的主體性[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2018（1）.

[10]Bell S.Project-based learning for the 21st century： Skills for the future[J].The Clearing House，2010（2）.

[11]胡佳怡.從“問(wèn)題”到“產(chǎn)品”：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的再認(rèn)識(shí)[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（9）.

【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度廣西考試招生和教學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試命題研究”（2018ZJY244）階段性成果。

【作者簡(jiǎn)介】周茂杰（1992— ），女，籍貫廣西北海，助教，現(xiàn)就職于廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院，研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教育與教師發(fā)展;朱神海（1981— ），男，籍貫湖北荊州，副教授，現(xiàn)就職于廣西師范大學(xué)，研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教育與教師發(fā)展。

（責(zé)編 江月陽(yáng)）