韋宇軍

【摘 要】本文論述基于思維導(dǎo)圖和問(wèn)題鏈的高一化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略，闡明思維導(dǎo)圖的三種類型以及思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，闡述問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)的理論依據(jù)、概念和問(wèn)題設(shè)計(jì)原則、基于問(wèn)題鏈復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)復(fù)習(xí)課 思維導(dǎo)圖 問(wèn)題鏈

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）26-0156-03

標(biāo)準(zhǔn)記憶模型告訴我們，學(xué)生獲得的知識(shí)信息如果不通過(guò)復(fù)習(xí)來(lái)保留“短時(shí)記憶”，那么就很快消失。根據(jù)遺忘曲線，遺忘在識(shí)記之后馬上產(chǎn)生，而且先快后慢。因此，在習(xí)得知識(shí)后，應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固，防止遺忘過(guò)快;過(guò)后還要定期進(jìn)行延時(shí)復(fù)習(xí)，使學(xué)到的知識(shí)保留較長(zhǎng)的時(shí)間或永久。可見(jiàn)，復(fù)習(xí)至關(guān)重要。如何促進(jìn)高一學(xué)生高效復(fù)習(xí)化學(xué)呢？下面以高一化學(xué)為例探索復(fù)習(xí)教學(xué)策略。

一、基于思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)教學(xué)策略

思維導(dǎo)圖呈樹狀結(jié)構(gòu)，“樹干”為主干知識(shí)或知識(shí)主線，“樹枝”為與主干知識(shí)相關(guān)的小知識(shí)點(diǎn)或觀點(diǎn)。化學(xué)知識(shí)點(diǎn)具有多而散的特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系密切、互相滲透。在章節(jié)復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建適合自身復(fù)習(xí)方式的思維導(dǎo)圖，能使知識(shí)條目化和系統(tǒng)化，便于清晰地認(rèn)識(shí)知識(shí)之間的聯(lián)系，加深對(duì)知識(shí)的理解，從而提高復(fù)習(xí)效率。

（一）思維導(dǎo)圖的類型

1.填充式。教師幫畫出思維導(dǎo)圖的大部分，留一些空白給學(xué)生填寫，讓學(xué)生感知思維導(dǎo)圖。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，這種類型極大降低了思維導(dǎo)圖制作的難度。例如，復(fù)習(xí)《乙烯化學(xué)性質(zhì)》時(shí)，教師展示如圖 1 所示的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生填充后觀察整個(gè)圖，學(xué)生腦中自然就有了思維導(dǎo)圖的印象。

2.模仿式。在弄清知識(shí)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)生模仿教師初步制作一些層級(jí)結(jié)構(gòu)較少的思維導(dǎo)圖。例如，復(fù)習(xí)《鐵鹽和亞鐵鹽》時(shí)，為了讓學(xué)生能制作“鐵三角”思維導(dǎo)圖，教師可展示“鋁三角”思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖 2），供學(xué)生模仿。

還可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要稍做一些改動(dòng)，如改變箭頭方向、增加或減少箭頭的數(shù)目、在箭頭上下標(biāo)反應(yīng)條件或試劑名稱等。

3.放射式。在小組合作、教師引導(dǎo)下，學(xué)生讓小型思維導(dǎo)圖“這棵小樹苗”慢慢長(zhǎng)大，先成長(zhǎng)為中型思維導(dǎo)圖，最后到大型思維導(dǎo)圖，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系趨于完整。

（二）基于思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課教學(xué)環(huán)節(jié)

下面以筆者實(shí)踐過(guò)的《乙酸》復(fù)習(xí)課為例，闡述思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)課的基本環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一，自主歸納知識(shí)，列出提綱

學(xué)生自主閱讀教材，根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的回憶與理解嘗試歸納知識(shí)，并按邏輯順序列出知識(shí)提綱。這一環(huán)節(jié)能提升學(xué)生的自主閱讀能力、歸納總結(jié)能力，因此無(wú)論提綱是否完整，教師都應(yīng)挖掘每個(gè)學(xué)生提綱中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。

環(huán)節(jié)二，自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提綱進(jìn)行提煉，并結(jié)合知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)使提綱演變成一個(gè)思維導(dǎo)圖。每個(gè)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性不盡相同，構(gòu)建出來(lái)的思維導(dǎo)圖差異會(huì)比較大。無(wú)論如何，這些都是學(xué)生親自動(dòng)手構(gòu)建、最適合自身復(fù)習(xí)方式的思維導(dǎo)圖。這一環(huán)節(jié)給予學(xué)生充分展現(xiàn)個(gè)性、體驗(yàn)過(guò)程并獲得成就感的好機(jī)會(huì)。以下是某學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖。

環(huán)節(jié)三，組內(nèi)交流、補(bǔ)充

組內(nèi)每位成員展示自身制圖的思路、方法和成果，其他成員評(píng)價(jià)、修改、補(bǔ)充，得到組內(nèi)最完美的思維導(dǎo)圖。這一環(huán)節(jié)已基本解決了容易被發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，未能解決的問(wèn)題、疑惑留到下一個(gè)環(huán)節(jié)。例如，其他組員發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)二中的思維導(dǎo)圖漏掉了“結(jié)構(gòu)式”和關(guān)鍵的“官能團(tuán)”，補(bǔ)充之后得到如圖 4 所示的思維導(dǎo)圖。

環(huán)節(jié)四，組間互評(píng)，獲得成果

這一環(huán)節(jié)利用到班級(jí)這個(gè)萬(wàn)能的平臺(tái)，各個(gè)小組在向其他小組展示成果的同時(shí)也提出未能解決的問(wèn)題，與其他組進(jìn)行交流、提問(wèn)、答疑。古人說(shuō)“三人行必有我?guī)熝伞?，總?huì)有一兩個(gè)組的想法比較獨(dú)特或能夠解決其他組的疑惑。例如，有些小組平時(shí)熱愛(ài)鉆研，就覺(jué)得還可以在“酸性”處補(bǔ)上“與 Na 和 CaCO3 反應(yīng)”，再多引出一條分支“球棍模型、比例模型”。太令人振奮了，因?yàn)檠a(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)正是考試大綱所要求掌握的內(nèi)容。

環(huán)節(jié)五，鞏固提升，評(píng)價(jià)反思

要想提升學(xué)生遷移應(yīng)用的能力，就要使思維導(dǎo)圖問(wèn)題化，精選一些典型習(xí)題讓學(xué)生訓(xùn)練，使思維導(dǎo)圖中的知識(shí)融入問(wèn)題中。這樣既能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、提升解決問(wèn)題的能力，又能使思維導(dǎo)圖根深蒂固地植于學(xué)生的腦海中。教師要求學(xué)生先獨(dú)立做題，再與同伴交流、質(zhì)疑，最后自評(píng)、互評(píng)、反思，查找思維導(dǎo)圖中的不足之處，看是否還能再優(yōu)化。

二、基于問(wèn)題鏈的復(fù)習(xí)教學(xué)策略

（一）理論依據(jù)、內(nèi)涵

從心理學(xué)上講，當(dāng)學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)與新接受的信息不相適應(yīng)，心理上產(chǎn)生矛盾時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種力求統(tǒng)一矛盾、使心理狀態(tài)趨于平衡的內(nèi)在要求，其結(jié)果得到了一種心理滿足。矛盾激發(fā)求知欲，人類創(chuàng)造性的活動(dòng)（如思考、探索），始于有了問(wèn)題之后。問(wèn)題與學(xué)習(xí)相伴而行，在復(fù)習(xí)課中，教師若能精心設(shè)計(jì)一系列有邏輯關(guān)系的問(wèn)題，形成認(rèn)知矛盾，那么定能驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)，促其積極思考、合作解決問(wèn)題。依筆者看，問(wèn)題鏈教學(xué)是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，預(yù)設(shè)學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中可能產(chǎn)生的疑惑，有目的地設(shè)計(jì)一連串有邏輯順序、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)。

（二）問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)原則

1.情境性原則。情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，真正的、完整的知識(shí)只能在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中獲得。在復(fù)習(xí)課中，教師可結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容將學(xué)生置身于富有懸疑性和生活性的問(wèn)題情境中，刺激他們積極思考、合作交流。問(wèn)題鏈應(yīng)當(dāng)盡量圍繞學(xué)生生活實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)，使學(xué)生感到這些化學(xué)問(wèn)題就在他們身邊，增強(qiáng)他們復(fù)習(xí)的主動(dòng)性。

2.適切性原則。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，若設(shè)計(jì)的問(wèn)題較學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平低許多，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，那就不會(huì)引起學(xué)生的興趣;反之，若設(shè)計(jì)的問(wèn)題較學(xué)生的潛在發(fā)展水平高許多，學(xué)生大腦皮層模糊一片，那學(xué)生的自信心會(huì)備受打擊。因此，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要位于“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，符合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，令學(xué)生獲得“跳一跳，摘到桃”的愉悅感和成就感。

3.邏輯性原則。人們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程符合由淺入深、由一般到特殊、有抽象到具體、由現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序。復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈若能符合這樣循序漸進(jìn)的邏輯順序，那么學(xué)生就能依靠邏輯思維能力有梯度地突破重難點(diǎn)，逐步向知識(shí)結(jié)論推移。另外，化學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系密切、互相滲透，因此，各問(wèn)題鏈節(jié)之間也要環(huán)環(huán)相扣，這樣學(xué)生才能從整體上理解知識(shí)、理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。

（三）基于問(wèn)題鏈復(fù)習(xí)課教學(xué)案例

以下是筆者設(shè)計(jì)并實(shí)踐過(guò)的問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)課。

課題? 《元素周期律》復(fù)習(xí)課

〖環(huán)節(jié)一〗問(wèn)題導(dǎo)入，引發(fā)閱讀、回憶

[師]關(guān)于元素周期表和元素周期律，我們學(xué)過(guò)哪些內(nèi)容？大家能否概括主要內(nèi)容？

[生]快速閱讀教材第 4 頁(yè)、第 5 頁(yè)和第 13 頁(yè)的內(nèi)容，并嘗試歸納知識(shí)要點(diǎn)。

〖環(huán)節(jié)二〗設(shè)置問(wèn)題鏈，引導(dǎo)思考、交流

[師]元素周期表由幾個(gè)周期、幾個(gè)族構(gòu)成？周期和族還可再分為哪些？元素周期律的主要內(nèi)容有哪些？元素周期表和元素周期律有哪些重要應(yīng)用？

[生]結(jié)合教材內(nèi)容，獨(dú)立思考、分析后，與同學(xué)討論、交流、質(zhì)疑、補(bǔ)充。

〖環(huán)節(jié)三〗升華問(wèn)題，拓展思維

[師]元素在周期表中的位置、元素的原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)之間有什么關(guān)系？

[生]通過(guò)思考、合作建構(gòu)“位—構(gòu)—性”的系統(tǒng)認(rèn)知模型，弄清各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，讓知識(shí)在拓展中升華。

〖環(huán)節(jié)四〗解決問(wèn)題，鞏固提升

[師]弄清“位—構(gòu)—性”之間的關(guān)系便能快速地解決元素推斷題，下面是一道典型例題（略），請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合已學(xué)知識(shí)，通過(guò)小組合作，嘗試解決。

[生]獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，組內(nèi)、組間展示解題思路、方法及答案，質(zhì)疑點(diǎn)評(píng)。

〖環(huán)節(jié)五〗自我總結(jié)，評(píng)價(jià)反思

[師]請(qǐng)總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容及復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。大家對(duì)同學(xué)或自己的總體復(fù)習(xí)情況的評(píng)價(jià)如何呢？哪些做得好？哪些做得不夠好？

[生]學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)結(jié)果、思路和方法等作簡(jiǎn)要總結(jié)。開展自評(píng)、互評(píng)，審視學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果，并認(rèn)真、客觀反思自己的復(fù)習(xí)過(guò)程。

〖評(píng)析〗以上各子問(wèn)題難度適中，位于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生感興趣并主動(dòng)去解決;這些子問(wèn)題都是圍繞復(fù)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，有針對(duì)性，從而提高復(fù)習(xí)效率;它們的設(shè)計(jì)順序符合布魯姆的認(rèn)知教育目標(biāo)，循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生樂(lè)于接受并能順利解決。

實(shí)踐證明，基于思維導(dǎo)圖和問(wèn)題鏈的復(fù)習(xí)教學(xué)策略有助于高一學(xué)生高效復(fù)習(xí)化學(xué)。但在教學(xué)實(shí)踐中，還要結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和接受能力，不能全盤使用，否則會(huì)影響學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。此外，促進(jìn)高一學(xué)生高效復(fù)習(xí)化學(xué)的教學(xué)策略還有基于自主互助的習(xí)題課復(fù)習(xí)策略，以及基于情境討論的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)策略等，方法比較多，在此不一一闡述。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孔召萍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2017.

[2]魏戀戀.基于問(wèn)題鏈的化學(xué)教學(xué)案例的開發(fā)與實(shí)踐[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2015.

【基金項(xiàng)目】南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《促進(jìn)高一學(xué)生養(yǎng)成良好化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)策略研究》（2018C483）。

（責(zé)編 盧建龍）