任明娟

摘 要： 提問題是在課堂上有目的性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的一種好方法，而在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，采用問題鏈的教學(xué)方式不失為一種好的教學(xué)手段。如何設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性、連貫性的問題鏈，是一名好教師需要仔細(xì)琢磨的問題。本文從問題鏈的設(shè)計(jì)理念與重要性、問題鏈設(shè)計(jì)的原則與方法和問題鏈的設(shè)計(jì)過程三個(gè)方面展開論述。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 問題鏈 設(shè)計(jì)理念 設(shè)計(jì)原則 設(shè)計(jì)方法

問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題的解決是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心。課堂中問題的設(shè)計(jì)并不是隨意的，每個(gè)問題的設(shè)計(jì)都帶有鮮明的目的性，是為整個(gè)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教師在鉆研教材的過程中，針對(duì)學(xué)生可能會(huì)遇到的問題或者疑惑，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)化成具有層次性、系統(tǒng)性的一連串問題。這些問題看似是相互獨(dú)立的，實(shí)際上它們之間又有著割舍不斷的聯(lián)系。從橫向看，這些問題都是相互聯(lián)系的，像九連環(huán)一樣，一環(huán)套一環(huán)；從縱向看，這些問題又像是螺旋環(huán)，層層深入、層層遞進(jìn)的[2]。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中問題鏈的設(shè)計(jì)理念與重要性

問題鏈?zhǔn)侵附處煾鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為有層次性、目的性與系統(tǒng)性的問題。問題鏈的設(shè)計(jì)理念是根據(jù)皮亞杰的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理念。他指出：“人從嬰兒時(shí)期到成人總是以一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形式來攝取知識(shí)，而不同的階段有著不同的認(rèn)知圖式。教師的認(rèn)知就與學(xué)生的認(rèn)知存在差異。教師的認(rèn)知由于具有經(jīng)驗(yàn)性，因而從整體認(rèn)知分解到局部，然后回到整體，教師的認(rèn)知具有全局性、深刻性和細(xì)密性。而學(xué)生的認(rèn)知只能從局部到整體，再通過局部的鞏固達(dá)到一個(gè)新的階段?！盵3]因此，在教學(xué)活動(dòng)中教師想要有效地將知識(shí)傳授給學(xué)生，必須采取合理的方式與手段，那么課堂上問題的設(shè)置就極為關(guān)鍵了。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中問題鏈設(shè)計(jì)的原則與方法

（一）問題鏈的設(shè)計(jì)是教師謹(jǐn)慎斟酌的結(jié)果，并不是隨意的。筆者認(rèn)為要符合以下原則。

1.目的明確。在教學(xué)活動(dòng)過程中，我們的問題設(shè)置要始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)很大程度上決定著教學(xué)質(zhì)量。每個(gè)教學(xué)問題都有一定的設(shè)計(jì)目的，都在于引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，向我們的教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)，要做到有的放矢[4]。

2.表述準(zhǔn)確。教師在提問題時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)生的知識(shí)層次和接受能力，用詞準(zhǔn)確，能快速讓學(xué)生理解，而不是為了賣弄自己的學(xué)識(shí)而用一些孤僻、專業(yè)性的術(shù)語來表達(dá)。教學(xué)的目的在于能讓學(xué)生自主、最大限度地理解掌握知識(shí)，所以凝練而又準(zhǔn)確的語言更能吸引學(xué)生。

3.設(shè)計(jì)科學(xué)。課堂上具有啟發(fā)性、連貫性的問題設(shè)置是一門大學(xué)問。課堂上的問題不能繁瑣冗亂，要有張有弛、由淺入深、由表及里、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)于問題的逐步思考，知識(shí)也隨之掌握了，真正做到了在教學(xué)中“師生共同體”。

（二）教師在設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)定要多方面考慮，不僅著眼于教學(xué)內(nèi)容，還要考慮到學(xué)生的知識(shí)接受層面。筆者認(rèn)為在設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)有如下幾種方法。

1.設(shè)計(jì)與已學(xué)知識(shí)有一定聯(lián)系的問題。對(duì)于已經(jīng)掌握的知識(shí)，學(xué)生會(huì)多些自信，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題時(shí)可穿插一些之前所學(xué)知識(shí)相關(guān)的問題。其一，這是對(duì)所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步鞏固復(fù)習(xí)；其二，在回答上這些問題時(shí)，學(xué)生積極性較高；其三，這些問題可為整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)增添輕松的氣氛，讓學(xué)生以飽滿的熱情投入到新知識(shí)學(xué)習(xí)中。比如在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的時(shí)候，可先讓復(fù)習(xí)一次函數(shù)，讓學(xué)生在一次函數(shù)與指數(shù)函數(shù)的對(duì)比中，了解指數(shù)函數(shù)飛躍性的增長。

2.設(shè)計(jì)一些實(shí)踐操作的問題。學(xué)習(xí)不能僅僅依靠我們的眼耳，而是需要從實(shí)踐中得出知識(shí)，這樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握更牢固。設(shè)置實(shí)踐操作的問題鏈可以利用一些輔助學(xué)習(xí)的工具，比如利用計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)工具、圖形計(jì)算機(jī)、幾何圖像等，讓學(xué)生利用問題進(jìn)行分析猜測(cè)，然后動(dòng)手驗(yàn)證，最后得出結(jié)論[5]。教學(xué)過程中穿插了實(shí)踐性問題，會(huì)讓課堂變得生動(dòng)活潑，更能提起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.設(shè)計(jì)一些同一層次不同角度的問題。以一個(gè)知識(shí)面為基點(diǎn)，然后控制變量、轉(zhuǎn)換不同的條件或形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。這樣會(huì)使學(xué)生加深對(duì)這一知識(shí)的理解，轉(zhuǎn)變他們固有的思維模式，從而使學(xué)生的思維變得更靈活，讓學(xué)生能夠透過事物的表象抓住它的本質(zhì)內(nèi)涵。

三、問題鏈的設(shè)計(jì)過程

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的問題鏈的設(shè)計(jì)過程主要有四個(gè)步驟：備教材、問題鏈的設(shè)計(jì)、課程實(shí)踐與課后反思。

教師首先要“吃透”教材，對(duì)教材內(nèi)容要有整體的知識(shí)，再根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)于學(xué)情的具體分析，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)；其次，根據(jù)所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)要進(jìn)行問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生具備的一定的分析總結(jié)能力；然后，在課堂教學(xué)活動(dòng)的展開中，問題的提出要因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，推動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在與學(xué)生的互動(dòng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并且采取相應(yīng)的措施；最后，上完課之后，要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，找出在實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)行分析與總結(jié)，使自己的教學(xué)過程中的問題設(shè)計(jì)得以完善。這四個(gè)步驟是教師上好一堂優(yōu)質(zhì)課程所必備的，也是教師應(yīng)該具備的教學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)語

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中問題鏈的設(shè)計(jì)是極為關(guān)鍵的，優(yōu)質(zhì)課程取決于課堂中問題的設(shè)置。教學(xué)中問題的設(shè)置不僅要始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)，還要具體分析學(xué)生的知識(shí)掌握層次，以由淺入深的問題慢慢引導(dǎo)學(xué)生思考。問題鏈設(shè)計(jì)是教師智慧的結(jié)晶，更是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，它必須環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生接受能力，同時(shí)也要靈活多變，適應(yīng)課堂的多變性。高中教師不斷發(fā)展與完善教學(xué)中的問題鏈，找到最有效的問題鏈，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教師應(yīng)該不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探索欲，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓紅軍，劉國慶，趙偉華，等.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“問題鏈”的類型及結(jié)構(gòu)模式[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2015，34（1）：7-12.

[2]盛燕華.“問題鏈教學(xué)”在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的可行性[J].理科考試研究（高中版），2015，22（2）：26.

[3]包君.高中數(shù)學(xué)教學(xué)問題鏈設(shè)計(jì)維度芻議[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014，（20）：44-45.

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[5]吳艷潔.高中數(shù)學(xué)教學(xué)的“問題鏈”研究[J].城市建設(shè)理論研究（電子版），2013，3（29）：16-17.