李金健

【摘 要】本文基于培養(yǎng)學生思維能力，提出高中生物概念復習的策略：通過分析和概括的思維方法復習概念以加深對一般概念的理解，通過引導學生對概念進行演繹、推理以提高對概念的遷移能力，在章節(jié)復習結(jié)束后利用概念圖總結(jié)章節(jié)的核心概念，通過比較和歸納辨析易混淆概念以加深對概念的理解和掌握，從而提高復習生物概念的效率。

【關(guān)鍵詞】生物概念 科學思維 復習策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）26-0158-03

生物學中的一些重要概念，如定律、原理、規(guī)律等都是人類科學思維的產(chǎn)物，形成這些概念一般需要進行分析、比較、歸納、演繹、綜合、抽象和概括等科學思維的過程和方法。概念是指把感知到的事物的共同本質(zhì)特點抽象出來，加以概括，是事物一般的、本質(zhì)的特征在人們頭腦中的反映。概念包括核心概念、一般概念和事實。一般概念是指生物學科的基本概念，比如，基因、基因突變等。教材中的一般概念在各章節(jié)都有很多個。生物核心概念是教師和學生對生物學科核心問題內(nèi)涵與本質(zhì)的認識，涵蓋了生物學科的基本概念、原理、規(guī)律，它是形成生物觀念的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生生物學科素養(yǎng)的支撐，是學生通過學習大量的一般概念后才獲得的。從必修教材中提煉的生物核心概念共有 15 個。高考對概念的考查內(nèi)容既是高考的重點又是高考的難點，且考查形式較多。例如，直接考查教材的一般概念、通過新的情境分析題考查對概念的應用、考查概念與概念之間的聯(lián)系，等等，可見復習生物概念的重要性。教材中各章節(jié)的一般概念都比較多，部分高三學生復習生物一般概念的方式依然是死記硬背，因此出現(xiàn)對一般概念記不住、記不牢、記不準，以及不會運用生物概念解決相關(guān)問題的現(xiàn)象。解決上述問題的有效途徑是以科學思維為依托，培養(yǎng)學生對一般概念的理解能力，從而有效地記憶、判斷、運用概念，進而把握概念與概念之間的聯(lián)系，領(lǐng)悟生物核心概念，養(yǎng)成良好的科學思維習慣，為生物學核心素養(yǎng)的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

一、通過分析和概括的思維方法復習概念，加深對一般概念的理解

（一）通過多個例子抽象、概括一般概念

現(xiàn)以原核生物和真核生物的概念復習為例，講解復習一般概念的方法。如圖 1 所示，展示幾種典型細胞的模式圖，讓學生觀察并回答問題：哪些細胞屬于原核細胞？哪些細胞屬于真核細胞？為什么？

以上所選的生物種類均是教材中出現(xiàn)的且常考查的生物，也是學生容易記混淆的幾種生物，如果直接告訴學生原核細胞和真核細胞的區(qū)別以及相關(guān)的生物種類，那么學生一般就會通過機械記憶記住這些內(nèi)容，但容易記混淆和遺忘。因此我們可以轉(zhuǎn)變一種復習方式，讓學生通過抽象和概括形成概念，使之更容易地理解概念并留下深刻的印象。學生在識圖、判斷的過程中，其實就已經(jīng)對原核生物和真核生物的概念進行復習了。許多一般概念比如基因突變、染色體變異等，可以運用這種抽象和概括的方法進行復習。

（二）復習生命活動過程后概括出與功能、作用有關(guān)的概念

例如，在血糖調(diào)節(jié)的復習過程中，有關(guān)胰島素、胰高血糖素的功能，學生總是記不準確。我們可以改進復習的策略，不用一開始就讓學生回憶這兩個激素的功能，而是先以教材中圖 2-9 的模式圖（如圖 2 所示，見下頁）引導學生先復習有關(guān)血糖調(diào)節(jié)的內(nèi)容，然后再根據(jù)過程，總結(jié)胰島素和胰高血糖素的功能。教師設計提問如下：

1.一個人剛吃飽飯，血糖會如何變化？為什么？（因為 ①，血糖會高于 1.2 g/L）

2.所以機體會分泌胰島素，降低血糖，胰島素對以下哪幾個過程發(fā)揮作用？（抑制 ②③，并促進血液中的葡萄糖進入組織細胞進行 ④⑤⑥ 過程）

3.胰島素發(fā)揮作用后血糖下降，當血糖下降低于 0.8 g/L 后，在沒有進食的情況下，機體如何升高血糖？（胰高血糖素分泌增加，促進血糖升高）

4.胰高血糖素對以下哪幾個過程發(fā)揮作用從而升高血糖？（促進②③）

5.胰島素和胰高血糖素相互拮抗，共同維持血糖含量的穩(wěn)定。你能根據(jù)該過程分別描述出這兩種激素的功能？（胰島素：能夠促進組織細胞加速攝取、④ 利用和 ⑤⑥ 儲存葡萄糖，從而使血糖水平降低。胰高血糖素：能夠促進 ② 糖原分解，并促進 ③ 一些非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化為葡萄糖，從而使血糖水平升高）

教材中有較多描述與生命活動過程、物質(zhì)的功能、作用的概念。部分學生在復習的過程中反映，這些概念的大概意思都知道，但是自己就不能準確地將這些概念描述出來。教師在復習的過程中，要先深入地分析相關(guān)的生命活動過程，再引導學生聯(lián)系情境將相應的概念總結(jié)并準確描述出來，這樣，學生在理解的過程中記憶與作用、功能有關(guān)的概念就會更準確、印象更深刻。類似的概念，比如有氧呼吸、細胞增殖、能量流動等也可以通過這樣的方法進行復習。

二、通過演繹和推理的方法復習概念，提升對概念的遷移應用能力

在復習過程中，學生通過理解能夠記憶并描述相應的概念后，教師可以進一步培養(yǎng)學生對概念的遷移和應用能力。我們知道對兩個概念之間的關(guān)系做判斷即可構(gòu)成一個命題，因此我們可以在概念復習中精選一些習題讓學生練習。這樣既可以檢測學生是否真正理解、掌握了相應的概念，又可以鍛煉學生遷移概念的能力，鞏固學習效果。

（一）用判斷題突破理解概念的難點

在復習反射的概念時，可以讓學生判斷以下行為是否屬于反射：（1）含羞草受到觸碰后葉子會關(guān)閉;（2）草履蟲受到鹽酸刺激后會躲避的現(xiàn)象;（3）小狗吃肉的時候流口水。又比如，在復習基因突變的概念時，展示以下幾個判斷題：（1）DNA 任何位點上發(fā)生的堿基變化都屬于基因突變;（2）基因突變一定導致基因的結(jié)構(gòu)發(fā)生改變;（3）在 R 基因中插入幾個堿基對時，該變異屬于基因重組。

在復習概念時，可以通過幾個判斷題，以突破學生認識概念的盲區(qū)或者思維定式，讓學生更好地把握概念的關(guān)鍵內(nèi)容。

（二）讓學生適當做識圖題以鍛煉遷移能力

在復習物質(zhì)跨膜運輸?shù)南嚓P(guān)概念時，可以讓學生判斷圖 3 中葡萄糖和鈉離子進出小腸上皮細胞的方式并說出理由，以鍛煉學生遷移和運用知識的能力。在復習甲狀腺激素的分級調(diào)節(jié)時，展示圖 4 并讓學生判斷 a，b，c 分別是什么器官，①②③ 分別是什么激素？以此加強學生對甲狀腺激素的分級調(diào)節(jié)過程的遷移能力。

在復習有關(guān)生理過程的概念時，通過這種教材模式圖的變式練習，有利于學生更好地理解有關(guān)生理過程的概念。適當?shù)刈寣W生練習這些比較靈活的題目，能較好地提高學生獲取信息的能力、圖文轉(zhuǎn)換能力及遷移概念的能力。

（三）利用情境分析題增強學生對概念的應用能力

復習免疫失調(diào)時，可以引用 2015 年的福建高考題（節(jié)選）：“有一種胰島素依賴型糖尿病是由于患者體內(nèi)某種 T 細胞過度激活為效應 T 細胞后，選擇性地與胰島 B 細胞密切接觸，導致胰島 B 細胞死亡而發(fā)病。請問這屬于哪種免疫異常的疾?。俊?/p>

學生在概念復習的過程中，這種利用教材的概念分析新的情境的題目，非常有利于鍛煉學生提取信息、遷移概念、運用概念的能力。情境分析類題目也是鼓勵學生運用所學生物學知識、原理解釋與生活有關(guān)的現(xiàn)象的一類題型，學生非常喜歡。

三、從一般概念中總結(jié)核心概念，形成概念圖景

在復習完一個章節(jié)后，教師要鼓勵學生在復習各章節(jié)的重要概念后繪制相應的概念圖。通過概念圖，學生可以理順各個相關(guān)概念之間的關(guān)系，形成知識框架體系。最重要的是，學生可以通過概念圖領(lǐng)悟本章節(jié)的核心概念。例如，復習完必修 3 第 5 章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》后，學生在繪制概念圖（圖 5，見下頁）的基礎(chǔ)上，提煉本章節(jié)的核心概念：具有復雜結(jié)構(gòu)的生態(tài)系統(tǒng)可以通過能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息交流使其實現(xiàn)相對穩(wěn)定，這是在理解的層次上獲取的核心概念的方式。為了讓學生更高效地完成這一過程，可以通過提供關(guān)鍵詞或者通過精心編制的題組給學生適當?shù)奶崾荆蕴岣咝省?/p>

四、通過比較和歸納的方法，把握概念與概念之間的聯(lián)系

（一）列表分析比較易混概念

在復習概念的過程中，對比較相似的、容易混淆的概念，可以通過列表的方式，把兩個概念放在一起進行比較，將兩個概念的區(qū)別找出來，把握概念的實質(zhì)，以突破難點。例如，有關(guān)基因突變和染色體變異的區(qū)別，可以通過列表（如表 1 所示）對比兩個概念的區(qū)別，把握概念的本質(zhì)：基因突變是堿基對層面的改變引起的，而染色體變異是由染色體層面的改變引起的。

（二）易錯題分析比較

例如，復習群落的空間結(jié)構(gòu)，可利用以下易錯題給學生訓練：（1）在某個湖泊中，近岸區(qū)和湖心區(qū)不完全相同的生物分布，構(gòu)成群落的什么結(jié)構(gòu)？（2）在某個湖的湖心處，湖底和湖面之間不完全相同的生物分布，構(gòu)成群落的什么結(jié)構(gòu)？

在學生完成這兩道題后，教師引導學生總結(jié)群落水平結(jié)構(gòu)和垂直結(jié)構(gòu)的本質(zhì)區(qū)別。這種直擊易錯題分析易混淆的概念，學生就會很直觀地發(fā)現(xiàn)二者的區(qū)別，留下深刻的印象。有些概念學生在遷移應用的過程中，容易陷入思維定式的誤區(qū)中。因此可以把易錯的題目一起呈現(xiàn)出來，通過辨析易錯題，讓學生總結(jié)不同概念的本質(zhì)區(qū)別，從而更好地理解概念、遷移應用概念。

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