許桂芬 張?chǎng)?/p>

【摘 要】本文論述營造輕松和諧的課堂氛圍、設(shè)置疑問和懸念、利用現(xiàn)代信息技術(shù)、編制口訣、理論聯(lián)系實(shí)際解決實(shí)際問題、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、講述生物科學(xué)史等七種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物 學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)策略

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）26-0154-02

生物是一門自然科學(xué)，研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律。與初中生物相比，高中生物的內(nèi)容更微觀、更深入和更抽象，學(xué)生學(xué)起來會(huì)比較枯燥乏味，比較難理解。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難、獲取知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，正如孔子說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能使人產(chǎn)生愉悅感。興趣不僅能減弱學(xué)習(xí)腦力活動(dòng)的疲勞感，提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。可見提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣是重要的，筆者認(rèn)為可以采取以下策略激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

一、營造輕松、和諧的課堂氛圍

教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！陛p松、和諧的課堂氛圍能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，使人精神煥發(fā)、思維活躍。在課堂上，教師是控制課堂的組織者，教師的表情、手勢(shì)和語言，都有可能牽動(dòng)著學(xué)生的情緒，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師如果帶著良好的情緒進(jìn)入課堂，以飽滿的激情去講課，善于用和藹可親的眼神、真誠的微笑、親切的語言來和學(xué)生交流，那么就能使課堂的氛圍既輕松又和諧。教師要允許學(xué)生在課堂上質(zhì)疑問難，充分表達(dá)他們自己的想法。教師在面對(duì)學(xué)生的疑問時(shí)，無論問題的難易程度如何，都要耐心地講解，不給學(xué)生造成不必要的壓力。這樣可以營造有利于學(xué)生進(jìn)行積極思考的輕松、和諧的課堂氛圍。

二、設(shè)置疑問和懸念

學(xué)起于思，思源于疑，即學(xué)習(xí)開始于思考，思考源于對(duì)事物的疑問。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)內(nèi)容，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些有趣的、具有思考性的問題，巧妙地設(shè)置教學(xué)懸念，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生思考。例如，在教學(xué)“遺傳信息的攜帶者—— 核酸”時(shí)，提出“古代的滴血認(rèn)親科學(xué)嗎？我們現(xiàn)在是怎么進(jìn)行親子鑒定的？法醫(yī)在案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)采集的頭發(fā)和血液有什么用？”在講解“水鹽平衡調(diào)節(jié)”前，提問“當(dāng)我們吃的食物過咸時(shí)，我們的身體是怎么維持水鹽平衡呢？”在教學(xué)“伴性遺傳”前，先設(shè)置如下懸念“根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，紅綠色盲患者男性遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女性，而抗維生素 D 佝僂病女性患者多于男性，這是為什么？其中蘊(yùn)含了什么科學(xué)知識(shí)？”在教學(xué)“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”時(shí)，提問“縮手反射是先感覺到痛再縮手嗎？”這些問題和懸念能較好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生會(huì)期待著問題的解答，會(huì)因想知道為什么而認(rèn)真聽課。

三、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心，推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)入信息化時(shí)代，對(duì)人們的生產(chǎn)和生活產(chǎn)生很大的影響。若教師能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過直觀的圖片和視頻形象生動(dòng)地向?qū)W生展示比較抽象的教學(xué)內(nèi)容，那么就能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教學(xué)課堂有活力。例如，在講解“DNA 分子的復(fù)制過程”前，教師如果利用網(wǎng)絡(luò)查找專業(yè)的 DNA 復(fù)制的視頻，上課時(shí)邊播放視頻邊講解，把微觀且抽象的知識(shí)形象生動(dòng)地展示出來，那么學(xué)生就能更好地理解 DNA 復(fù)制的過程。如果學(xué)生很好地掌握抽象的生物知識(shí)，那么學(xué)生學(xué)好生物的信心就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)生物的興趣就會(huì)提高。信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生提供了多種獲取知識(shí)的渠道，比如網(wǎng)站、電子書刊等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞課本的知識(shí)開展課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如，在學(xué)完呼吸作用的知識(shí)之后，要求學(xué)生去查閱相關(guān)資料，了解米酒、果酒、果醋和酸奶的制作流程及其注意事項(xiàng)。然后讓學(xué)生分組進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，討論并確定最終的制作流程。學(xué)生在借助網(wǎng)絡(luò)渠道查閱資料的過程中，充分發(fā)揮了他們的自主性和主體性，培養(yǎng)了他們獲取信息的能力，拓展了知識(shí)，鞏固了課本上所學(xué)到的知識(shí)，并在一定程度上提高學(xué)生對(duì)生物的興趣。

四、編制口訣助記憶

高中生物的知識(shí)點(diǎn)多而繁瑣，有些知識(shí)難于理解和記憶，死記硬背會(huì)讓學(xué)生覺得痛苦，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)下降。教師若能將難以記憶的生物知識(shí)編成朗朗上口的口訣，那么不僅可以讓學(xué)生輕松記住知識(shí)，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在講解“細(xì)胞中的元素和化合物”時(shí)，微量元素可以記為“鐵猛碰新木桶（鐵錳硼鋅鉬銅）”。在講“DNA 分子的結(jié)構(gòu)”時(shí)，可以歸納編成口訣“DNA 結(jié)構(gòu)，五四三二一”，五是五種元素（C、H、O、N、P），四是四種脫氧核苷酸（A、G、C、T），三是三種小分子（脫氧核糖、核酸、堿基），二是兩條長(zhǎng)鏈（脫氧核苷酸雙鏈），一是一種空間結(jié)構(gòu)（規(guī)則雙螺旋結(jié)構(gòu)）。在講“伴性遺傳”后，可以將判斷遺傳病遺傳方式的方法編成口訣“無中生有是隱性，隱性遺傳看女病，女病父子病為伴性;有中生無是顯性，顯性遺傳看男病，男病母女病為伴性”。把生物知識(shí)編成口訣后，學(xué)生很容易記住知識(shí)，學(xué)習(xí)的興趣也就提高了。

五、理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問題

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，對(duì)人類社會(huì)的影響很大。在高中生物教學(xué)中，教師如果能夠很好地把課本上的生物知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，那么不僅可以使學(xué)生感受到生物知識(shí)與我們的實(shí)際生產(chǎn)生活息息相關(guān)，意識(shí)到生物知識(shí)的重要性，而且可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)解決實(shí)際問題，提高學(xué)生解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。例如，在講解“細(xì)胞中的脂質(zhì)”時(shí)，將過量攝入膽固醇的壞處以及哪些食物富含膽固醇告訴學(xué)生，學(xué)生將這些知識(shí)告訴家人，家人就會(huì)表揚(yáng)孩子學(xué)有所用，就會(huì)使學(xué)生的自信心得到增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣就會(huì)提高。在講解“細(xì)胞呼吸”的原理之后，提問：“為什么稻田需要定期排水？為什么園丁要給植物松土？說出使水果和蔬菜保存得更久的方法，并且說出原因?！睂W(xué)生就會(huì)結(jié)合細(xì)胞呼吸和酶的知識(shí)來解答，就會(huì)意識(shí)到生物知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)。在講解“光合作用”時(shí)，提問：“為什么有些蔬菜大棚內(nèi)懸掛發(fā)紅色或藍(lán)色光的燈管，并且在白天也開燈？”學(xué)生學(xué)習(xí)之后就明白，這是將“不同色素對(duì)不同波長(zhǎng)的光的吸收特點(diǎn)”應(yīng)用到蔬菜大棚種植中的方法。將生物知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系，既能使學(xué)生感受到知識(shí)的重要性和實(shí)用性，又能增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。

六、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。高中生物實(shí)驗(yàn)包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，探究性實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究的能力。實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中占有重要的地位，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，而且可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。例如，“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)，教師根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則將全班同學(xué)分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)分成兩部分，第一部分是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理來檢測(cè)已知的生物組織（比如，蘋果、梨、花生和土豆等）;第二部分是探究性實(shí)驗(yàn)，即檢測(cè)未知樣液。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在旁邊觀察和指導(dǎo)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)提問，啟發(fā)學(xué)生積極思考，解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題。學(xué)生通過自己動(dòng)手做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，會(huì)對(duì)淀粉遇碘變藍(lán)等相關(guān)知識(shí)印象深刻，同時(shí)更加了解生活中常見的水果、蔬菜的營養(yǎng)成分;學(xué)生通過探究未知樣液所含的有機(jī)物成分，使科學(xué)探究能力得到提高。在觀察、疑問、驗(yàn)證和探究的過程中，學(xué)生的觀察、思考、合作和交流等能力得到鍛煉和提高，并在分析和解決問題等過程中激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

七、講好生物科學(xué)史

生物科學(xué)史是指生物科學(xué)發(fā)生、發(fā)展的歷史，包括生物知識(shí)的發(fā)展、生物科學(xué)方法的演進(jìn)和生物科學(xué)家的科學(xué)精神，它具有很高的教育價(jià)值。生物科學(xué)史可以使學(xué)生了解和間接體驗(yàn)生物科學(xué)知識(shí)的探索過程，激發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，知其所以然?？茖W(xué)的發(fā)現(xiàn)過程需要科學(xué)的思維方法，教師在講科學(xué)史的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)其中的科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。例如，孟德爾在揭示分離定律的過程中運(yùn)用的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法和假說—演繹法。孟德爾在豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中分別觀察植株高矮、豆粒圓皺和豆粒顏色等 7 對(duì)相對(duì)性狀，對(duì)株數(shù)和粒數(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)這 7 對(duì)相對(duì)性狀在 F2 個(gè)體中的性狀分離比都接近 3∶1，可見這個(gè)性狀分離比例不是偶然的。孟德爾心中產(chǎn)生一個(gè)問題“為什么遺傳性狀在雜種后代按一定的比例分離？”經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南胂?，孟德爾提出解釋問題的假說。根據(jù)假說進(jìn)行演繹推理，再通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)演繹推理的結(jié)論，最后總結(jié)規(guī)律，得出分離定律。這除了展現(xiàn)科學(xué)思維方法，也體現(xiàn)生物科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。因此，教師在講科學(xué)史的過程中，可以簡(jiǎn)單介紹科學(xué)家的情況。例如，孟德爾是奧地利人，從小受到園藝學(xué)和農(nóng)學(xué)知識(shí)的熏陶，他對(duì)植物的生長(zhǎng)和開花非常感興趣。1856 年，孟德爾開始了長(zhǎng)達(dá) 8 年的豌豆實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過辛勤勞作和研究，孟德爾揭示了生物遺傳的基本規(guī)律。他因此被稱為遺傳學(xué)的奠基人。在這個(gè)過程中，體現(xiàn)了一個(gè)科學(xué)家仔細(xì)觀察、認(rèn)真統(tǒng)計(jì)與分析、嚴(yán)謹(jǐn)推理和實(shí)事求是的品質(zhì)，以及嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)韌不拔的科學(xué)精神。這些品質(zhì)和精神會(huì)深深地感染學(xué)生，使學(xué)生喜歡上科學(xué)家。

綜合所述，激發(fā)高中生生物學(xué)習(xí)的興趣，一要營造輕松、和諧的課堂氛圍;二要設(shè)置疑問和懸念;三要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù);四要編制口訣助記憶;五要理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問題;六要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué);七要講好生物科學(xué)史。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，使其體會(huì)到學(xué)習(xí)生物的樂趣，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性就會(huì)提高。

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【作者簡(jiǎn)介】許桂芬（1996— ），女，廣西玉林人，廣西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在讀碩士研究生。

（責(zé)編 盧建龍）