羅彥孝

摘?要：識字教學是小學語文教學的重中之重，因此，作為一名小學低年級語文教師，在實際教學中，應該清楚了解當下低年級識字教學存在的問題，從培養(yǎng)學生的識字興趣出發(fā)，運用形式多樣的教學方法，激發(fā)學生的求知欲，幫助學生快樂識字。

關鍵詞：學習興趣;快樂識字;活學活用;教學方法;語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）27-0153-01

《語文課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點，小學第一學段，要認識常用漢字1600-1800個，其中會寫800-1000個。”由此可見，識字教學在小學語文教學中有著舉足輕重的作用。那作為一名小學低年級語文教師，究竟該如何做好識字教學呢？下面，筆者就結合多年來的教學實踐，談談自己的看法。

1.小學低年級識字教學存在的問題

（1）學生認知水平參差不齊

近年來，由于眾多家長望子成龍、望女成鳳心切，在幼兒階段，逼迫孩子過早接觸拼音及漢字，由于缺乏正確指導，導致學生在漢字認知水平方面或高或低，這對一二年級識字教學造成一定的難度。識字量較多的學生課堂上注意力不集中，不專心聽講，而識字量較少的學生，老師費盡口舌也往往是無濟于事。

（2）教學方法單一枯燥

伴隨著新課程改革的深入推進，盡管語文課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化，但小學低年級識字教學仍然沒有得到較大改觀。實際教學中，還是有大部分教師繼續(xù)采用自己最擅長、最習慣的教法進行識字教學，如每節(jié)課，把要認識的生字提前寫在田字格中，上課后先領讀，再跟讀，全班齊讀，然后再跟著老師寫筆畫順序，接著組詞，第二天上課指名上黑板聽寫。這種脫離語言環(huán)境的漢字教學方法，缺少趣味性，每天重復著同樣的流程，久而久之，學生便覺得無趣，甚至厭煩，很難調動起學生的學習積極性和主動性。

（3）忽視語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

眾所周知，近年來小學語文教材反復修訂，幾乎每兩三年就要更換一次版本，而一二年級識字量特別大，尤其是二年級上下冊，每節(jié)課除了十幾個要求會認的生字外，還有七八個要求會認會寫的生字。大多一二年級語文教師總是抱怨說，課堂時間不夠用，每天除了語文課外，還要利用自習課時間給學生繼續(xù)教學生字。正因為如此，大多教師為了完成教學任務，不得不利用一切可以利用的時間趕進度，一味地只注重學生掌握了多少識字量，而很少關心過每個漢字所包含的文化寓意，更忽略了識字與閱讀，識字與寫作的關系。這種盲目的教學方式，缺乏人文精神和中華傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)，不利于提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

2.小學低年級識字教學策略

（1）培養(yǎng)識字興趣，激發(fā)學習欲望

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”特別是對小學低年級學生而言，他們最愿意做的事就是自己最感興趣的事。但凡是提不起興趣的，他們很少能夠集中注意力并積極地去完成。因此，在識字教學方面，作為教師應該順應低年級學生的心理需求，通過創(chuàng)設各種各樣的教學情境，培養(yǎng)學生的識字興趣，激發(fā)他們的求知欲望。筆者在教學“眾”這個生字時，創(chuàng)設了這樣的教學情境：“同學們，大家仔細觀察，這個生字有什么特點呢？”全班學生異口同聲：“這個生字是由三個人組成的?！惫P者順勢引導，“對，三個人就可以成為一個集體，人多了就稱為群眾，大家知道這個字的意思了嗎？”雖然低年級學生認知水平有限，但在識字教學中，我們應該盡量從漢字本身的意義出發(fā)，并結合生活實際，在讓學生會讀會認會寫的基礎之上，初步貫穿漢字的寓意，從而激發(fā)學生的識字興趣。

（2）運用形式多樣的教學方法，讓學生快樂識字

低年級學生由于生理和心理發(fā)展都還不夠健全，自我控制能力極差，四十分鐘的課堂，能夠集中注意力的時間最多不超過十分鐘，因此，教師應該緊緊抓住這十分鐘的有效時間，運用形式多樣的教學方法，吸引學生的注意力，讓學生快樂識字，這樣一節(jié)課才能達到事半功倍的效果。那具體怎么做呢？首先，運用游戲識字法，幫助學生認識生字。如把某節(jié)課需要認識的生字寫在卡片上，上課后每組下發(fā)卡片，讓學生們玩出“撲克牌”游戲，邊出邊讀出字音，并組詞，看誰讀得又準又快，誰就獲勝。其次，運用猜謎識字法，提高學生的學習興趣。把生字編成謎語，讓學生通過猜謎來認識漢字也是不錯的教學方法之一。低年級學生好奇心很強，把握學生的這一特點，通過猜謎識字效果非常好。最后，讓學生通過拆分漢字，自己總結識字方法。如把“碧”拆分成“王、白、石”來記憶，把“新”拆成”親、斤”來記憶等。新課程改革的目的就在于，充分利用有限的教學時間，達到最理想的教學效果。因此，作為低年級語文教師，在識字教學過程中，要靈活運用多種識字教學方法，不但要教會學生識字，更重要的是教給學生識字的方法。

（3）活學活用，讓學生在生活中識字

其實生活就一本活教材，學生在日常生活中學到的知識有時候遠比課堂中學到的要多得多，并且在生活中學到的東西還不容易忘。因此，教師不妨把日常生活充分利用起來，讓學生在實際當中認字識字。筆者在教學部編版一年級語文下冊《姓氏歌》一課時，在課前給學生布置了實踐活動任務，統(tǒng)計并記錄自己的家人，都姓什么，叫什么，然后上課后，讓學生把自己在課前記錄的材料拿出來，這樣全班十多人就有幾十個姓氏了，如周、張、郝、羅等，學生在知道自己家人姓氏的同時，積累了好多漢字，一舉兩得。

參考文獻

[1]肖蕓.基于綜合性學習的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].四川教育，2016（z1）：73-73

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