鄭治華

摘?要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)策略屬于一種基礎(chǔ)的教學(xué)手段，不僅能夠在一定程度上加深學(xué)生的記憶，還能夠激發(fā)學(xué)生的思維。本文從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀展開(kāi)較為深入的分析，了解教學(xué)存在的不足之處，對(duì)影響提問(wèn)效果的因素展開(kāi)全面的分析，并提出實(shí)施有效課堂教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);鼓勵(lì)學(xué)生;控制問(wèn)題難度

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）27-0072-02

小學(xué)語(yǔ)文作文基礎(chǔ)性的學(xué)科，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生直接的影響。隨著新課程教育體制的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方式受到了現(xiàn)代化教學(xué)理念的影響。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的基本特點(diǎn)，正視教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，利用最少的精力與時(shí)間，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。采用課堂提問(wèn)的方式，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，正確使用課堂提問(wèn)的策略，激發(fā)學(xué)生的潛能。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提升教學(xué)質(zhì)量。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)使用提問(wèn)的教學(xué)方式，高效的課堂提問(wèn)不僅能夠在一定程度上提升學(xué)生的積極性，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，以不斷提升教學(xué)質(zhì)量。雖然小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)踐的過(guò)程中，已經(jīng)加入了一些提問(wèn)的問(wèn)題，但是還存在許多方面的問(wèn)題，實(shí)踐性不強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，具體闡述如下。

（1）課堂提問(wèn)形式化

許多教師都認(rèn)為課堂提問(wèn)就是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，是一種促進(jìn)學(xué)生與教師交流的基本形式。但是在具體的實(shí)踐過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)雖然氣氛良好，對(duì)話也開(kāi)展的很順利，學(xué)生的參與積極性較高。但是討論與教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常流于形式化，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。例如，不善于傾聽(tīng)學(xué)生的回答或是打斷學(xué)生的回答全過(guò)程，對(duì)問(wèn)題答案進(jìn)行控制等問(wèn)題，甚至忽視了學(xué)生的課堂提問(wèn)，學(xué)生的回答也僅僅流于表面，無(wú)法提出有實(shí)質(zhì)性的質(zhì)疑。

（2）沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況

就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情況進(jìn)行分析，許多教師都沒(méi)有結(jié)合小學(xué)生的習(xí)慣與特點(diǎn)進(jìn)行探究，這就是小學(xué)教師閉門(mén)造車(chē)的結(jié)果。素質(zhì)教育的推行，更加注重培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)的能力。但是在落實(shí)的過(guò)程中，大部分學(xué)生都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，思維也受到一定的限制。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)策略

（1）控制問(wèn)題難度

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，課堂中設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或是太難，都可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭煩心理。所以，教師在設(shè)置課堂提問(wèn)內(nèi)容的時(shí)候，需要對(duì)問(wèn)題的難度進(jìn)行控制。在設(shè)置課堂提問(wèn)內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)問(wèn)題的難度進(jìn)行控制。由于小學(xué)語(yǔ)文的教材中，有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，教師需要將教材內(nèi)容作為依托，并把控教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題，將問(wèn)題設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。教師需要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行把控，了解學(xué)生的基本特點(diǎn)與知識(shí)水平。通過(guò)為學(xué)生制定明確的教學(xué)目標(biāo)，把控問(wèn)題的難易程度，才能夠有效增加語(yǔ)文問(wèn)題的深度，讓學(xué)生進(jìn)行討論與思考。在提升學(xué)生思維水平的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作的良好習(xí)慣。

（2）迂回式提問(wèn)

教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，如果利用重復(fù)、頻繁的提問(wèn)，就可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭煩情緒，還會(huì)對(duì)課堂的提問(wèn)實(shí)際效果產(chǎn)生直接的影響。隨著教育體制的不斷改革與發(fā)展，教師可以利用啟發(fā)式提問(wèn)的形式，更加注重提問(wèn)的技巧，還要?jiǎng)?chuàng)新提問(wèn)的方式。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要從多元化的角度入手，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情景，利用迂回提問(wèn)的方式，增強(qiáng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的新穎性，還能夠使整個(gè)提問(wèn)過(guò)程創(chuàng)新，滿足學(xué)生的好奇心。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，利用迂回式的教學(xué)方式，從側(cè)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。例如，教師在提問(wèn)的時(shí)候，可以從相反的角度入手，要求學(xué)生從各項(xiàng)事物的矛盾點(diǎn)出發(fā)，并回答相關(guān)的問(wèn)題。通過(guò)建立對(duì)立的課堂情景，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度考慮問(wèn)題，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。下面以《草船借箭》的課程為例。教師為了讓學(xué)生了解到諸葛亮的神機(jī)妙算，就可以利用逆向提問(wèn)的形式。例如，諸葛亮如果沒(méi)有借箭成功，會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果，并讓學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)思考，不斷加深學(xué)生的理解。

（3）抓住教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)

通過(guò)對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，不斷激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生能夠掌握正確的思考方式，達(dá)到深刻理解語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)目標(biāo)。例如，在《游園不值》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生找出重點(diǎn)的句子：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”。大多數(shù)學(xué)生理解起來(lái)比較困難，如果教師僅僅讓學(xué)生練習(xí)前兩句詩(shī)提供的意境，將兩句詩(shī)的字面含義表達(dá)出來(lái)，學(xué)生就不會(huì)了解到古詩(shī)流傳至今的原因。教師在為學(xué)生范讀之后，提問(wèn)學(xué)生從這句中能夠看見(jiàn)什么樣的情景呢？除了字面表達(dá)的含義還有沒(méi)有更深層次的含義呢？進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考與探究熱情。通過(guò)豐富的想象力，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)園林內(nèi)繁花似錦的景象，還能夠體會(huì)到各種事物都是無(wú)法阻擋的。采取合理的提問(wèn)策略，讓學(xué)生抓住文章的主旨內(nèi)容，還能夠感悟詩(shī)詞的意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與閱讀能力。

（4）鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)

基于新課改的背景下，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力。在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理發(fā)展特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在質(zhì)疑的時(shí)候，不僅要讓學(xué)生了解提問(wèn)的重要性，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提問(wèn)，善于提問(wèn)，進(jìn)而保證教學(xué)效果。例如，教師在講解文章關(guān)鍵詞的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生從上下文之間的聯(lián)系入手，聯(lián)系生活中的實(shí)際情況，從文章中的矛盾點(diǎn)與反?，F(xiàn)象提出問(wèn)題。另外，教師還可以利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特殊運(yùn)用情況進(jìn)行提問(wèn)，并通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自身的想法，進(jìn)而將課堂提問(wèn)的效果發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。

（5）留給學(xué)生思考的空間

教師在提出了問(wèn)題之后，學(xué)生會(huì)紛紛做出回答，不能給予過(guò)多的引導(dǎo)與解釋?zhuān)且寣W(xué)生進(jìn)行充分的思考，教師一定要學(xué)會(huì)等待，在學(xué)生積極的討論之后，熱鬧的課堂也會(huì)隨之沉寂下來(lái)。在提問(wèn)之后，教師要觀察學(xué)生的情況，并利用學(xué)生思考的時(shí)間，使用非語(yǔ)言的暗示，了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)。學(xué)生舉手則表示其想要回答問(wèn)題，在學(xué)生準(zhǔn)備回答的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)眼神暗示以及身體暗示。教師可以結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，正確的選擇回答對(duì)象，開(kāi)展有針對(duì)性的提問(wèn)。

（6）提問(wèn)后關(guān)注對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)

教師在提出問(wèn)題之后，學(xué)生會(huì)經(jīng)過(guò)思考與討論，將自己的想法表達(dá)出來(lái)。越是高年級(jí)的小學(xué)生，越不愿意在課堂上發(fā)言。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題回答錯(cuò)誤或是被教師冷落的問(wèn)題，還有些學(xué)生因?yàn)榻處熃o予了不正當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，影響了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教師的提問(wèn)，學(xué)生的回答不夠準(zhǔn)確，教師可以抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與點(diǎn)撥，不能打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在對(duì)學(xué)生提問(wèn)之后，需要對(duì)學(xué)生的回答問(wèn)題作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，不僅要從學(xué)生是否回答了問(wèn)題入手，還要觀察提問(wèn)是否激發(fā)了學(xué)生的想象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出不懂的問(wèn)題，教師才能夠準(zhǔn)確的判斷提問(wèn)是否具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文的提問(wèn)屬于一門(mén)高超的教學(xué)藝術(shù)，在不斷創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)出內(nèi)容豐富、形式新穎的問(wèn)題，使學(xué)生能夠更加愿意接受，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)高效的提問(wèn)方式，利用新穎、恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。只有保證問(wèn)題的難度適中，才能夠鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出不會(huì)的問(wèn)題，在提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的思維拓展能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

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