摘 要：高考評價體系體現(xiàn)了高考由傳統(tǒng)的“知識立意”“能力立意”向“價值引領(lǐng)”“素養(yǎng)導向”“能力為重”“知識為重”綜合評價轉(zhuǎn)變。在新高考評價體系背景下，通過對2017～2019年全國卷高考試題的研究，為了更好地適應新高考改革的要求，筆者建議，教師在寫作教學中，可有針對性地選取主題情境;教學生用英語傳播中國文化，培養(yǎng)跨文化意識;提高學生的學科素養(yǎng)，發(fā)揮創(chuàng)造性思維;增強必備知識，提升學生書面表達能力。

關(guān)鍵詞：高考評價體系;高考書面表達;高中英語教學

一、 高考評價體系的基本內(nèi)涵

高考評價體系是制定命題標準的重要依據(jù)，明確了考試的性質(zhì)與功能，規(guī)定了考試的內(nèi)容與形式，是指導命題的規(guī)范性文件，也是教師教學和學生復習備考的重要參考。高考評價體系的基本內(nèi)涵是“一核四層四翼”：“一核”為考查目的，即“立德樹人、服務選才、引導教學”，這是對素質(zhì)教育中高考核心功能的概括，回答“為什么考”的問題。“四層”為考查內(nèi)容，即“核心價值、學科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”，是素質(zhì)教育目標在高考內(nèi)容中的提煉，回答“考什么”的問題;“四翼”為考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”，是素質(zhì)教育的評價維度在高考中的體現(xiàn)，回答“怎么考”的問題。在此基礎(chǔ)上，高考評價體系還包括考查載體，即實現(xiàn)考查內(nèi)容和考查要求的試題情境。

二、 2017～2019年全國卷書面表達命題分析

（一）研究對象

文章研究對象選取2017～2019年高考英語全國卷，即全國卷I、全國卷II和全國卷III第四部分寫作的第二節(jié)：書面表達，共9道。

（二）試題內(nèi)容

從表格中可以看出，2017～2019年高考全國卷書面表達命題的體裁均為應用文書信或郵件類;半開放式命題;分值較大;話題貼近學生的生活，注重對中國社會生活和文化知識的介紹和傳遞，體現(xiàn)中國文化內(nèi)涵，情感和正面價值觀;具有較真實的書面交際性;集基礎(chǔ)性、綜合性、應用性和創(chuàng)新性于一體。

接下來文章將從高考評價系統(tǒng)的“四層”——“考什么”的角度，窺視以上話題的命題技巧和價值導向。

（三）基于高中英語教學“四層”分析2017～2019年高考書面表達

1. 主題語境——人與社會

從以上表格可得知，近三年全國卷的書面表達所提供的主題語境均來源于人與社會下的兩個大語境。其一，均涉及社會服務與人際溝通——良好的人際關(guān)系與社會交往，這個語境體現(xiàn)了書面表達的交際功能;其二，文化、藝術(shù)、體育語境與歷史、社會、文化語境二選一，此語境體現(xiàn)了傳播中國文化方面的功能。

2. 核心價值

英語核心價值主要體現(xiàn)中國情懷和國際視野。中國情懷，指考生應增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化的認同，正確認識中國特色和國際比較，自覺踐行社會主義核心價值觀。國際視野，指考生應了解人類文明歷史和世界發(fā)展動態(tài)，具有全球意識，以開放包容的態(tài)度看待文化多樣性，積極參與跨文化交流。

由以上表格可以看出，2017～2019年全國卷書面表達體現(xiàn)的核心價值主要是中國情懷，增強考生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同，且通過書面交際的方式向世界傳播中國文化。

3. 學科素養(yǎng)

英語學科素養(yǎng)主要包括：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。在聽、說、讀、寫和看五大語言能力方面，主要體現(xiàn)了讀和寫。全國卷的書面表達命題提供一段指示性材料，讓學生在常見的具體語境中整合性地運用已有語言知識先閱讀，理解書面表達的意思，使用書面表達創(chuàng)造性地表達作者觀點與意圖。

在文化意識方面，所提供的材料和要求均來自中國文化，增強學生的對國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明素養(yǎng)和社會責任感的人。在思維品質(zhì)方面，書面表達考查語篇寫作，完成的語篇，無不體現(xiàn)學生思維在邏輯性、批判性與創(chuàng)新性方面的能力和水平。

在學習能力方面，學生要想寫好一篇書面表達作文，必須多渠道獲取學習資源，運用一定的學習策略，使自己具備較強的學習能力，才能實現(xiàn)書面交際。

4. 關(guān)鍵能力

書面表達所需具備的關(guān)鍵能力體現(xiàn)在內(nèi)容、詞匯語法、篇章結(jié)構(gòu)和寫作規(guī)范。反映這4個要素的英語科書面表達能力應具有以下特征：內(nèi)容完整并且清楚、合理，邏輯性強，符合寫作目的與情境;詞匯和語法結(jié)構(gòu)多樣并且使用準確、恰當;整體結(jié)構(gòu)清晰，句間和段間銜接有效，意義連貫;單詞拼寫正確，標點、大小寫等符合規(guī)范。這是任何一篇書面達標對學生的穩(wěn)定性要求。

5. 必備知識

英語必備知識主要包括語言知識和文化知識。語言知識，體現(xiàn)在語音、詞匯、語法、語篇、語用五個方面。文化知識，主要包括物質(zhì)方面和精神方面。物質(zhì)方面指飲食、服飾、建筑、交通、相關(guān)的發(fā)明與創(chuàng)造;精神方面指哲學、科學、教育、歷史、文學、藝術(shù)、價值觀念、道德修養(yǎng)、審美情趣、社會規(guī)約和風俗習慣。

從以上表格可以看出，全國卷的書面表達對學生語言知識的考查，主要體現(xiàn)在對詞匯、語法和語用三個方面;對文化知識的考查一律體現(xiàn)在其精神層面的相關(guān)內(nèi)容。

三、 新高考評價體系下關(guān)于書面表達的教學建議

（一）有針對性地選取主題情境，融入寫作教學

根據(jù)以上研究發(fā)現(xiàn)，高考英語書面表達的主題情境皆為“人與社會”，即以良好的人際關(guān)系和社會交往為基礎(chǔ)語境，考查學生的書面交際能力，以此體現(xiàn)英語學科素養(yǎng)的交際功能。高考書面表達命題離不開這16個主題意境，這為英語寫作教學的選材提供了主題來源依據(jù)。

因此，在書面表達應用文寫作的教學中，可圍繞“人與社會”主題——社會服務與人際溝通;文學、藝術(shù)與體育;歷史、社會與文化;科技與技術(shù)四個主題群下的16個主題意境選取寫作教學資源，有針對性地進行寫作教學，這不僅有利于學生的有效學習，也有利于教師有目的地應對高考試題對學生的考查。

（二）用英語傳播中國文化，培養(yǎng)跨文化意識

高中英語核心價值主要包括中國情懷和國際視野。為了增強高中生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化的認同，正確認識中國特色和國際比較，自覺踐行社會主義核心價值觀;國際視野的考查是為了讓考生了解人類文明歷史和世界發(fā)展動態(tài)，具有全球意識，以開放包容的態(tài)度看待文化多樣性，積極參與跨文化交流。在應用文書面表達命題發(fā)現(xiàn)，高考全國卷應用文考查要么體現(xiàn)中國情懷，要么體現(xiàn)國際視野，主要為中國情懷，兼有跨文化交流，這進一步體現(xiàn)了書面表達的交際性功能。

因此，在關(guān)于書面表達的交際中，需要加強對學生在中國文化知識的相關(guān)英語表達進行大量知識儲備，培養(yǎng)學生跨文化交流意識，增強文化自信，讓學生較好地運用英語書面表達能力傳播中國文化，進行跨國際交流。

（三）提高學生的學科素養(yǎng)，發(fā)揮創(chuàng)造性思維

高考評價體系“四翼”——基礎(chǔ)性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性，是素質(zhì)教育的評價維度在高考中的體現(xiàn)，回答“怎么考”的問題。書面表達是基礎(chǔ)性、綜合性、應用性和創(chuàng)新性于一體的最集中的體現(xiàn)。在日常教學中，我們發(fā)現(xiàn)，學生寫作思維非常狹隘，拓展能力明顯不強，即體現(xiàn)了創(chuàng)新思維缺乏。

鑒于此，在書面表達的教學中，教師亟須提高學生的英語學科素養(yǎng)，提升學生讀和寫的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。思維導圖教學法，是基于學生知識體系，建構(gòu)學生思維框架的一種很好的開拓學生思維的方法，因此，建議教師運用思維導圖教學法來拓寬學生的寫作思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（四）增強必備知識，提升學生書面表達能力

高考英語書面表達命題對學生必備知識的考查主要體現(xiàn)在詞匯、語法和語用知識，考查學生的語言輸出能力，從而進行交際。必備知識就好比建樓中的一磚一瓦，書面表達就好比一棟已建成的樓房。如果沒有質(zhì)量過關(guān)的磚瓦，很難建造出一棟質(zhì)量過關(guān)的樓房。所以，在書面表達寫作教學中，增強學生的必備知識儲備——詞匯和語法是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上對學生語用能力的提升也是非常關(guān)鍵。

在教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學生掌握的詞匯和語法并不少，但在書面表達寫作中卻很難靈活地運用和流暢地表達，這是目前書面表達教學中學生面臨的普遍問題，也是教師在寫作教學中的重點和難點，也是需要解決的難題。筆者建議，可以將語用能力的培養(yǎng)多方位融入日常教學中，而不僅限于寫作教學，以此激活學生的詞匯庫，使學生運用其語法基礎(chǔ)，提升書面表達寫作能力。

參考文獻：

[1]李勇，趙靜，等.高考評價體系的基本內(nèi)涵與主要特征[J].中國考試，2019（12）.

[2]陳康，吳泓霖，等.基于高考評價體系的英語科考試內(nèi)容改革實施路徑[J].中國考試，2019（12）.

作者簡介：

蔣冠瑞，湖北省荊州市，監(jiān)利一中。