摘 要：在現(xiàn)代初中教育教學(xué)中，不僅要向?qū)W生傳授相關(guān)的學(xué)科文化、理論知識(shí)，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育工作的培育，只有將德育培育放在教學(xué)的首位，才能保證學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和行為規(guī)范形成一個(gè)積極的態(tài)度和方向，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀念和道德準(zhǔn)則。文章主要探究了初中班主任德育工作的開(kāi)展途徑。

關(guān)鍵詞：初中;德育教育;班主任;工作藝術(shù)

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和推進(jìn)，在現(xiàn)在教育工作中，對(duì)于學(xué)生的德育教育也引起了社會(huì)和教育工作者的廣泛重視。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代到來(lái)之后，學(xué)生上網(wǎng)的途徑更多，接觸到的網(wǎng)絡(luò)信息也比較豐富雜亂，很多網(wǎng)絡(luò)信息傳遞出來(lái)的內(nèi)容與教師平常灌輸?shù)囊膊煌?，教師如果只采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難滿足學(xué)生的需求，容易造成學(xué)生產(chǎn)生自卑、孤僻、不合群等心理特點(diǎn)，無(wú)形中拉遠(yuǎn)了師生之間的距離，使師生之間不能正常的交流和溝通，這也是當(dāng)下一線教育工作者想要積極改變和急需面對(duì)的問(wèn)題。因此，教師要就要積極地尋找德育教育途徑，為學(xué)生找到更多適合的辦法，深入地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，找到和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心需求，讓學(xué)生打開(kāi)心靈，形成德育教育的良性循環(huán)環(huán)境。

一、 教師以自身為榜樣開(kāi)展德育教育工作

針對(duì)初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的心智、人生觀念、認(rèn)知能力還不成熟，因此對(duì)于自己的班主任老師也會(huì)產(chǎn)生一定的好奇心和模仿心理，在生活中、學(xué)習(xí)中、言談中等方面，學(xué)生會(huì)盲目的以班主任老師為榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)和效仿。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，班主任往往會(huì)采用比較嚴(yán)厲的教學(xué)方式，這種方式在心理上會(huì)給學(xué)生造成一定的壓力，致使學(xué)生不敢對(duì)班主任的言論進(jìn)行反駁和指正，而以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)變成了班主任個(gè)人的“演講”，因此造成德育工作開(kāi)展的不理想?；诖?，對(duì)初中階段的學(xué)生開(kāi)展德育教育，就要依靠班主任自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，才能對(duì)其開(kāi)展長(zhǎng)期、有效、科學(xué)的德育教育工作。

例如，一次，我?guī)У某跻坏陌嗉?jí)，開(kāi)學(xué)初，學(xué)校布置了清掃操場(chǎng)某一區(qū)域的打掃任務(wù)，完成該項(xiàng)打掃任務(wù)時(shí)，我沒(méi)有親自跟過(guò)去檢查，因此學(xué)生在打掃的過(guò)程中的表現(xiàn)大相徑庭。在衛(wèi)生打掃的初始階段，由于這項(xiàng)打掃任務(wù)是由學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)親自下達(dá)的，然后由我們班主任老師轉(zhuǎn)達(dá)，學(xué)生當(dāng)時(shí)的積極性和重視程度也比較強(qiáng)。但是，在打掃過(guò)程中，有的學(xué)生對(duì)于衛(wèi)生打掃工作不上心，一些學(xué)生由于在家庭受溺愛(ài)，根本沒(méi)有從事過(guò)這種勞動(dòng)工作，覺(jué)得比較辛苦，這部分學(xué)生則是應(yīng)付差事，對(duì)于衛(wèi)生打掃工作不用心，能不打掃的地方就不打掃，只是做一些表面的工作，所以只有個(gè)別孩子做得比較認(rèn)真仔細(xì)。我通過(guò)衛(wèi)生委和幾個(gè)孩子的反映后記在了心理，既沒(méi)有批評(píng)學(xué)生，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行指責(zé)。第二天早上，我和平常一樣向?qū)W生面帶微笑，然后拿起打掃衛(wèi)生的工具與學(xué)生一起去包干區(qū)打掃，由于我自己親手幫學(xué)生倒垃圾、打掃衛(wèi)生區(qū)域。學(xué)生看到班主任的這種舉動(dòng)，也積極主動(dòng)的參與到了勞動(dòng)工作當(dāng)中，在我的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)助下，學(xué)生的工作效率也提高了不少，他們分工明確，各司其職，工作質(zhì)量和工作效率都提高了不少。班主任通過(guò)這種以身作則的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教的德育教育，學(xué)生的感悟也會(huì)更深，從而加強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任觀念，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、 情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的正確觀念意識(shí)

初中階段的學(xué)生往往心思敏感、脆弱，他們表達(dá)出來(lái)的情感以及想要得到的情感更加熱烈，需要得到教師和同學(xué)的鼓勵(lì)和認(rèn)可。在教學(xué)中，面對(duì)有的學(xué)生獲得了一定的進(jìn)步，教師不要吝嗇夸獎(jiǎng)，往往只有一句話，學(xué)生和教師之間就能夠拉近情感的距離，使教師走進(jìn)學(xué)生的心理，學(xué)生與教師之間也能夠建立起一道溝通的橋梁，在開(kāi)展德育工作的過(guò)程中也會(huì)得到事半功倍的效果。班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感德育教育時(shí)，也要充分地考慮學(xué)生的自尊心和性格特點(diǎn)，根據(jù)不同狀態(tài)、不同問(wèn)題的學(xué)生給予不同的教育方式，使學(xué)生真正感受到教師的關(guān)心和關(guān)愛(ài)，真正地幫助學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步。

例如，我們班八年級(jí)學(xué)生小超，它是一個(gè)典型的“問(wèn)題學(xué)生”。我通過(guò)多方面的了解之后發(fā)現(xiàn)小超存在著一些問(wèn)題：其一，比較自我，不顧他人感受。在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中，小超比較好動(dòng)、貪玩。并且上課時(shí)還經(jīng)常接話，課下隨意的給學(xué)生起一些比較難聽(tīng)的外號(hào);其二，小超的拖拉性較大，平常經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)，如果沒(méi)有人監(jiān)督或者看管的情況下甚至根本不寫(xiě)作業(yè)，其他任課教師問(wèn)他原因，小超就會(huì)說(shuō)：不會(huì)寫(xiě)、忘記做等借口。其三，比較任性，如在平時(shí)犯了錯(cuò)誤時(shí)，教師給他講一些問(wèn)題和道理，小超表面上裝作答應(yīng)的樣子，但是回去之后依然不會(huì)悔改。其四，上課不注意聽(tīng)講，小超在上課時(shí)間不久的時(shí)候，就會(huì)開(kāi)始做各種與課堂無(wú)關(guān)的動(dòng)作，經(jīng)常會(huì)和學(xué)生傳紙條、說(shuō)話、在課本上亂涂亂畫(huà)。

我經(jīng)過(guò)幾周的觀察和了解（和班委干部以及和同學(xué)了解）之后，得出了相關(guān)結(jié)論：小超這種我行我素、誰(shuí)都不在乎的性格是一種不健康、不積極，甚至是一種比較狹隘的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)的形成和他的家庭教育背景、社會(huì)影響有重要的關(guān)系，因此就要對(duì)小超的背景和心理進(jìn)行詳細(xì)的了解分析，并且以此為基礎(chǔ)進(jìn)行德育教育。我在與同學(xué)們聊天的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，小超是獨(dú)生子女，家庭條件較好，從而導(dǎo)致了小超的這種性格特點(diǎn)。于是我對(duì)小超開(kāi)始了情感教育，首先，告知小超老師和家長(zhǎng)對(duì)他的期望都非常高，其次，通過(guò)對(duì)小超優(yōu)點(diǎn)的鼓勵(lì)和肯定，并且要求小超關(guān)系較好的朋友、家長(zhǎng)對(duì)小超的行為進(jìn)行通報(bào)，以此形成一種積極的、良性的幫教循環(huán)鏈。最后，通過(guò)這種方式就能夠及時(shí)地掌握小超的變化和心理活動(dòng)，從而加強(qiáng)了對(duì)小超的德育教育工作實(shí)施力度，使其能夠在關(guān)鍵的初中時(shí)期走向一條正確、陽(yáng)光的道路。

三、 三明治效應(yīng)，拓寬教師的德育教育路徑

在對(duì)初中生開(kāi)展德育教育的實(shí)踐過(guò)程中，既不能一味地進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，也不能總是進(jìn)行批評(píng)和指責(zé)，而是要?jiǎng)側(cè)岵?jì)，贊揚(yáng)中夾雜著批評(píng)，肯定中還要帶有教育。如果一味地贊揚(yáng)和肯定，就會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)驕傲、自大、自負(fù)的心理，這對(duì)于學(xué)生日后的成長(zhǎng)沒(méi)有益處;如果只對(duì)學(xué)生進(jìn)行指責(zé)和批評(píng)，學(xué)生也會(huì)感受自尊心受到打擊，造成學(xué)生的自我否定和自卑感，這種方式也不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。因此班主任在德育教育過(guò)程中也好掌握好度，對(duì)學(xué)生實(shí)行三明治效應(yīng)的教育方式，使學(xué)生既能得到一部分的肯定，也不會(huì)打擊學(xué)生的自尊心，促使學(xué)生能夠自我認(rèn)識(shí)和自我提升。這種教育方式不僅有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，也會(huì)能夠有效地拓寬教師的德育教育路徑。

例如也是一次帶初二班級(jí)，中途新轉(zhuǎn)來(lái)了一名學(xué)生，該學(xué)生剛剛來(lái)了一個(gè)星期就與其他的學(xué)生發(fā)生了矛盾，與其他學(xué)生發(fā)生了爭(zhēng)吵，最后還動(dòng)手打了別人。當(dāng)時(shí)我對(duì)其進(jìn)行了嚴(yán)肅的批評(píng)教育，但是好景不長(zhǎng)，不到兩周的時(shí)間，該學(xué)生又與其他學(xué)生發(fā)生了爭(zhēng)斗，還把其他學(xué)生的眼鏡打碎了，這時(shí)我將他叫進(jìn)辦公室，該生一臉無(wú)所謂的態(tài)度。這時(shí)辦公室并沒(méi)有其他教師在場(chǎng)，我沒(méi)有批評(píng)學(xué)生，也沒(méi)有進(jìn)行指責(zé)，只是靜靜地看著學(xué)生，一開(kāi)始學(xué)生的神態(tài)還是很不在乎，一臉無(wú)所謂的表情，大概持續(xù)了幾分鐘的樣子，該學(xué)生慢慢地低下了頭，并且顯示出了一些局促和不安，這時(shí)我對(duì)他說(shuō)：你先回去吧。從此以后，我發(fā)現(xiàn)用這種方式對(duì)這個(gè)學(xué)生是一種特別管用的方法，該學(xué)生以后再也沒(méi)有與學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)吵，更沒(méi)有再動(dòng)手打人，而且學(xué)習(xí)態(tài)度也變得積極起來(lái)了，我當(dāng)著全班學(xué)生的面對(duì)該學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。這種沉默的方式讓學(xué)生能夠更加了解教師的用心和苦心，比口頭教育、批評(píng)更加有效果，使學(xué)生在德育教育的感染中不斷成長(zhǎng)。

四、 以學(xué)生為基礎(chǔ)，提高德育教育的針對(duì)性

班主任在開(kāi)展德育教育工作之前，要以學(xué)生為基礎(chǔ)，立足學(xué)生的實(shí)際情況?，F(xiàn)在的學(xué)生很多都是獨(dú)生子女，在家庭的寵愛(ài)中長(zhǎng)大，又有著特殊的成長(zhǎng)環(huán)境和時(shí)代背景，很多家長(zhǎng)在教育孩子的同時(shí)只是一味地滿足學(xué)生的物質(zhì)需求，對(duì)于學(xué)生的情感需求卻沒(méi)有得到重視;很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子存在著望子成龍的想法，對(duì)學(xué)生寄托了很高的期望，造成學(xué)生在內(nèi)心形成了種種壓力。因此班主任在開(kāi)展德育教育工作時(shí)要進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立一個(gè)積極、正能量、陽(yáng)光的價(jià)值體系觀念。

首先，可以為學(xué)生建立一個(gè)個(gè)人檔案，掌握學(xué)生的生活環(huán)境和成長(zhǎng)的過(guò)程，然后經(jīng)過(guò)合理的研究和分析幫助學(xué)生制定一個(gè)有針對(duì)性的德育教育體系，從整體上幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生。在開(kāi)展德育教育的同時(shí)，也要針對(duì)不同學(xué)生的情感需求和性格特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教育，通過(guò)日常的交流和溝通來(lái)進(jìn)行德育教育工作的開(kāi)展。例如，對(duì)于一些留守學(xué)生、單親家庭學(xué)生，不僅要對(duì)其進(jìn)行德育教育工作，更要給予他們溫暖和情感陪伴，讓學(xué)生在班級(jí)和學(xué)校中感受到愛(ài)，班主任可以組織學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)上交流，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傾訴自己的煩惱和委屈，班主任還可以利用微信公眾號(hào)，QQ班級(jí)群等方式建立一個(gè)溝通和交流的平臺(tái)，尤其在QQ上和學(xué)生交流，孩子們的沒(méi)有什么壓力，孩子們也愿意用這種方式。班主任在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中可以隨時(shí)幫助學(xué)生解決相關(guān)的問(wèn)題，疏導(dǎo)學(xué)生的情緒和心理;最后，班主任也要幫助學(xué)生樹(shù)立一個(gè)遠(yuǎn)大的目標(biāo)的理想，引導(dǎo)學(xué)生能夠?yàn)樾闹械膲?mèng)想努力奮斗，只有學(xué)好知識(shí)，才能夠?qū)崿F(xiàn)自己的夢(mèng)想，同時(shí)為自己的家人帶來(lái)更好的生活。

綜上所述，在初中教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育。只有德育教育的完善和促進(jìn)，才能幫助學(xué)生建立一個(gè)積極、良好、健康的心態(tài)，班主任可以通過(guò)以自身為榜樣開(kāi)展德育教育工作;情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的正確觀念意識(shí);利用三明治效應(yīng)，拓寬教師的德育教育路徑;以學(xué)生為基礎(chǔ)，提高德育教育的針對(duì)性等途徑開(kāi)展德育教育工作，為提升初中生德育教育質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

梁功娟，江蘇省南京市，南京市江寧區(qū)湯山初級(jí)中學(xué)。