張燕華

摘 要?良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。反思習(xí)慣，作為眾多習(xí)慣中的重要一員，其重要性不言而喻。培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣是適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要，也是社會(huì)和時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生的要求。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐分析，探索培養(yǎng)小學(xué)生反思習(xí)慣的基本策略，以供參考。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);反思習(xí)慣;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）32-0146-02

新課標(biāo)要求，教師不僅僅要在知識(shí)點(diǎn)上引導(dǎo)學(xué)生，還需要注重學(xué)習(xí)方法的傳授，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。反思習(xí)慣是學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中問(wèn)題并主動(dòng)改正的重要途徑，也是提高學(xué)生理解能力、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升的關(guān)鍵措施。因此，數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并糾正問(wèn)題，繼而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)反思

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師會(huì)存在一個(gè)這樣的誤區(qū)：他們認(rèn)為只有文本類的科目需要提前預(yù)習(xí)，而像數(shù)學(xué)學(xué)科這種學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難的科目，無(wú)需進(jìn)行預(yù)習(xí)。這種錯(cuò)誤的思想會(huì)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師一定要認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性。在每一次授課之前，教師都需要為學(xué)生布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生掌握需要了解的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐中探索，在探索中提升。與此同時(shí)，學(xué)生也需要在預(yù)習(xí)階段加入反思環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)之后的總結(jié)與反思，是幫助學(xué)生了解預(yù)習(xí)狀態(tài)和效果的重要途徑，更是預(yù)習(xí)階段不可或缺的重要組成部分。

例如，在講解《三位數(shù)乘兩位數(shù)》這部分知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以先為學(xué)生設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)學(xué)案。學(xué)案包含了關(guān)聯(lián)復(fù)習(xí)、新課探究、自我設(shè)問(wèn)、總結(jié)反思幾個(gè)部分。在關(guān)聯(lián)復(fù)習(xí)部分，教師可以結(jié)合之前學(xué)過(guò)的三位數(shù)乘兩位數(shù)導(dǎo)入，在熟悉的知識(shí)引導(dǎo)下，更利于緩解部分學(xué)生對(duì)新課的抵觸情緒，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)。在新課探究部分，教師需要將三位數(shù)乘兩位數(shù)的知識(shí)點(diǎn)羅列起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考其與復(fù)習(xí)部分知識(shí)點(diǎn)間的差異。在自我設(shè)問(wèn)部分學(xué)生可以將看不明白或者存在疑惑的知識(shí)羅列出來(lái)，以便課堂中及時(shí)抓住教師講解的重點(diǎn)，并在教師的引導(dǎo)下答疑解惑?？偨Y(jié)反思部分是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的反思部分，也是幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的重要部分。在這一階段，學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，并在探索中了解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。教師在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思中，可以將與本章節(jié)內(nèi)容有關(guān)的其他知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)水平，建立屬于個(gè)人的知識(shí)樹，繼而提高課堂教學(xué)的效率。

二、課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)培養(yǎng)反思習(xí)慣

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的精髓所在，也是教師培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣的重要場(chǎng)所。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，需要教師結(jié)合多個(gè)角度分析，利用課堂中的一切可利用的資源，豐富教學(xué)的內(nèi)涵。經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師可以結(jié)合問(wèn)題解決進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣。問(wèn)題解決模式，不僅僅是教師提問(wèn)學(xué)生回答的模式，還是在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生思考、分析、猜測(cè)等思維活動(dòng)之后，獲得的一種解決問(wèn)題的有效策略。在這過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生反思，更利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們分析問(wèn)題過(guò)程中出現(xiàn)的誤區(qū)。得出結(jié)果之后，教師只需要結(jié)合誤區(qū)科學(xué)引導(dǎo)，就可以幫助學(xué)生走出思維誤區(qū)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)與分析能力。

例如，在講解《角的初步認(rèn)識(shí)》的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生觀察思考后回答問(wèn)題。教師先引導(dǎo)學(xué)生思考：角的大小和邊的長(zhǎng)短有沒(méi)有關(guān)系？角可以劃分哪些類別？如何比較角的大小呢？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生們開(kāi)始反思在課堂中學(xué)到的知識(shí)，并一一對(duì)應(yīng)回答教師提出的問(wèn)題。在結(jié)合問(wèn)題探究和回顧的過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的誤區(qū)，并結(jié)合教師的引導(dǎo)和自己的探索情況及時(shí)調(diào)整改進(jìn)。學(xué)生回答老師提出問(wèn)題的時(shí)候、發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)和其他同學(xué)之間存在沖突的時(shí)候，是引導(dǎo)學(xué)生反思最好的時(shí)候。教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生回顧與角有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在反思探索中獲得提升。在這種模式下，更利于糾正學(xué)生錯(cuò)誤的知識(shí)儲(chǔ)備，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

三、自我評(píng)價(jià)階段培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣

小學(xué)課堂教學(xué)中，適當(dāng)組織自我評(píng)價(jià)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成反思習(xí)慣。學(xué)生可以在自我評(píng)價(jià)中找到自身的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并結(jié)合評(píng)價(jià)反思情況及時(shí)調(diào)整自身的狀態(tài)。為幫助學(xué)生形成反思習(xí)慣，需要形成一定的規(guī)律，如課后反思、每個(gè)章節(jié)反思等。教師按照規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生，在一次次實(shí)際引導(dǎo)中，在學(xué)生心里形成一個(gè)自我暗示，幫助學(xué)生定期反思。

例如，在講解《比例》部分知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以結(jié)合課后反思這一要求組織學(xué)生反思。其中，有一道題目并不是很困難，但是學(xué)生的解答情況并不是很理想。具體如下：據(jù)了解，某企業(yè)在2019年2月份的最后4天用水量為2.8噸，照此計(jì)算，該企業(yè)2月份用水量是多少噸？在解答這道題的時(shí)候，學(xué)生們出錯(cuò)的情況多種多樣。教師在發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題的時(shí)候，不要急于批評(píng)，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，并結(jié)合題目給出的要點(diǎn)進(jìn)行反思。經(jīng)過(guò)學(xué)生仔細(xì)審題反思后發(fā)現(xiàn)，有的人錯(cuò)誤地認(rèn)為2019年2月份有30天，有的人在配比等式的時(shí)候左右并不平衡。在找到問(wèn)題之后，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)糾正，其次提醒學(xué)生反思習(xí)慣的重要性，最后通過(guò)學(xué)生自我反思的方法，總結(jié)學(xué)生出錯(cuò)的原因，指引學(xué)生朝著更加理想化的方向發(fā)展。

四、小組合作共同探究助力課后反思

數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象，想要幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，課后鞏固練習(xí)是非常有必要的。在課后學(xué)習(xí)中，學(xué)生受教師的影響比較少，或者認(rèn)為課后學(xué)習(xí)就是為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不是很理想。一旦學(xué)習(xí)不認(rèn)真，作業(yè)出錯(cuò)的概率就會(huì)大大加大。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成反思習(xí)慣，教師可以融入小組合作學(xué)習(xí)探究的模式，以小組為單位針對(duì)課后習(xí)題中出現(xiàn)的問(wèn)題總結(jié)反思，將課后錯(cuò)誤的習(xí)題資源合理利用，提高學(xué)生自主探究和自我糾錯(cuò)的能力。

例如，在講解《分?jǐn)?shù)的加法和減法》部分知識(shí)的時(shí)候，教師在講解完畢基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)之后，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)需求，為學(xué)生布置了課下作業(yè)。學(xué)生們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)后發(fā)現(xiàn)，有些問(wèn)題雖然被標(biāo)注錯(cuò)誤，但是仍舊不是很理解其中的原因。于是，教師就可以以小組為單位分析這名同學(xué)計(jì)算方法是否存在問(wèn)題，并找出計(jì)算中誤區(qū)。其中有名同學(xué)錯(cuò)誤地認(rèn)為：“兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相乘是和的分母，分子相加是和的分子！”于是小組一同驗(yàn)證這位學(xué)生提出的這一理論是否可行。經(jīng)過(guò)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)，這并不是一個(gè)通用的定理。于是，這名學(xué)生開(kāi)始回憶反思自己得出這一理論時(shí)的情境。教師結(jié)合學(xué)生得出的錯(cuò)誤結(jié)論分析后發(fā)現(xiàn)，這名同學(xué)提出的見(jiàn)解并不是完全錯(cuò)誤的，當(dāng)加上一個(gè)“分母互為質(zhì)數(shù)”的前提條件，就可以使用這一結(jié)論。通過(guò)小組合作探究和學(xué)生自我反思結(jié)合的模式，更利于開(kāi)拓學(xué)生的思維，在學(xué)生思維碰撞中出現(xiàn)激烈的火花。學(xué)生們體會(huì)到反思和思維碰撞后的成果之后，反思的積極性會(huì)得到調(diào)動(dòng)，綜合素質(zhì)也在合作探究和課后反思中得到顯著提升。

總而言之，反思習(xí)慣的養(yǎng)成不僅僅涉及到學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升，也關(guān)系到學(xué)生今后的成長(zhǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有必要結(jié)合課堂需求，利用一切機(jī)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)反思的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)和反思中提升自身的能力。教師要通過(guò)采取多樣化的模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反思，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，提高學(xué)生的反思能力，讓學(xué)生在反思中不斷提升，在鍛煉中不斷成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中收獲更好的自己。

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