摘要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)，學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與水平，以及小學(xué)階段對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的認(rèn)識(shí)與感觀將直接影響后續(xù)教學(xué)階段中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量與效率。因此，對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育來(lái)說(shuō)，不僅要使學(xué)生牢固的掌握基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)，更要承擔(dān)起為學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)解題習(xí)慣等多方面的責(zé)任，使學(xué)生在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)后，能夠快速的根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)的檢索與定位，熟練的應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在一系列的數(shù)學(xué)解題活動(dòng)中，修煉養(yǎng)成并發(fā)展高效、穩(wěn)定的數(shù)學(xué)解題思維和解題習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 解題習(xí)慣 培養(yǎng)與評(píng)價(jià)

引言：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)逐漸養(yǎng)成解題思維上具有一定的層次性，能夠由淺入深的完成題目的拆解，把握題干中的關(guān)鍵元素，能夠熟練、快速的解決常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)于難度更大、更加復(fù)雜的問(wèn)題能夠快速完成基礎(chǔ)的分析、快速完成一系列問(wèn)題的解答思路與解答方案、準(zhǔn)確的完成解答方案的各個(gè)步驟、在完成解答后進(jìn)行自我總結(jié)與反思等多方面特質(zhì)的解題習(xí)慣。使小學(xué)階段的學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能夠有目的、有針對(duì)性的進(jìn)行思考與問(wèn)題拆解，充分利用收集到的信息進(jìn)行問(wèn)題推敲與解答，正是小學(xué)數(shù)學(xué)解題習(xí)慣培養(yǎng)所要達(dá)到的目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解題習(xí)慣的培養(yǎng)

1.構(gòu)建知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，為培養(yǎng)解題習(xí)慣打好基礎(chǔ)

小學(xué)階段數(shù)學(xué)解題習(xí)慣的培養(yǎng)首先要要求學(xué)生具備一定的解題能力，那么就要使學(xué)生熟練的掌握基包括運(yùn)算法則、數(shù)學(xué)公式、定理等多方面在內(nèi)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生逐步建立起零散的數(shù)學(xué)知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，把基礎(chǔ)知識(shí)的教育作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式的改革，積極推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的優(yōu)化改革，為學(xué)生良好的小學(xué)階段的數(shù)學(xué)解題習(xí)慣的培養(yǎng)提供充分的基礎(chǔ)知識(shí)支持，并隨著年級(jí)的升高促進(jìn)學(xué)生解題習(xí)慣由初階向高階進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題有更深程度的思考與認(rèn)知，能夠通過(guò)表面的復(fù)雜題干，把握到問(wèn)題中的數(shù)學(xué)成分和數(shù)學(xué)規(guī)律，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面提升。比如在“異分母加減”這一章節(jié)的教學(xué)中，面對(duì)從未見(jiàn)過(guò)的習(xí)題形式，往往會(huì)不知所措，以往的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)并不足夠支撐學(xué)生進(jìn)行此類問(wèn)題的解答，即使有一部分同學(xué)嘗試進(jìn)行通分計(jì)算出了答案，也是對(duì)自己的解題步驟和解題思路一知半解，說(shuō)不清理不順，這個(gè)時(shí)候教師就可以由學(xué)生的疑難點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)該章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)和原理要點(diǎn)的理解與記憶，這樣學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行更加復(fù)雜的計(jì)算時(shí)，能夠保證基礎(chǔ)計(jì)算部分的低失誤甚至零失誤^[1]。

2.開(kāi)闊解題思路，培養(yǎng)學(xué)生靈活解題的習(xí)慣

小學(xué)階段的學(xué)生在思維上本身就具備靈活的特性，小學(xué)生的這種活躍思維往往能夠使學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)舉一反三，提高數(shù)學(xué)問(wèn)題解答的效率，因此教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己靈活的思維，培養(yǎng)學(xué)生靈活答題的習(xí)慣，讓學(xué)生在解決一些具備一定難度的問(wèn)題時(shí)，能夠主動(dòng)的跳出常規(guī)經(jīng)驗(yàn)的約束，從不同的角度解讀題干，鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方法解決問(wèn)題，即使學(xué)生在問(wèn)題的解答步驟甚至最終的答案上存在問(wèn)題，教師也要尊重學(xué)生從不同角度對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考的積極性，充分挖掘并發(fā)揮學(xué)生靈活思維的作用，不僅能使學(xué)生的思維能力得到開(kāi)發(fā)，同時(shí)還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力^[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解題能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，所有的結(jié)果都是建立在嚴(yán)密計(jì)算和周密推理論證的基礎(chǔ)上，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中是沒(méi)有權(quán)威的，或者說(shuō)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只能把數(shù)字和論證當(dāng)做權(quán)威，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師切忌盲目的樹(shù)立自身的權(quán)威性，要允許學(xué)生表達(dá)不同的看法與意見(jiàn)，在學(xué)生指出老師的錯(cuò)誤時(shí)，更不能由于所謂的面子對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)指責(zé)，想法要對(duì)學(xué)生這種不盲從老師的態(tài)度進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維，可以充分利用一些思維材料對(duì)學(xué)生的主觀思考進(jìn)行優(yōu)化，確保學(xué)生的批判性思維能夠得到有效的培養(yǎng)

但就目前情況而言，小學(xué)階段學(xué)生的解題習(xí)慣的培養(yǎng)中學(xué)生的思維受到了極大的束縛，比如小學(xué)數(shù)學(xué)解題習(xí)慣的培養(yǎng)中存在著大量的單一性現(xiàn)象，在單一的解題方法和解題思路的影響下，學(xué)生往往更傾向于選擇使用常規(guī)的方法解答問(wèn)題，而面對(duì)那這具有思維突破性的題目時(shí)，就會(huì)選擇放棄，除此之外，這種解題習(xí)慣的養(yǎng)成還會(huì)大量的消解學(xué)生的創(chuàng)新與質(zhì)疑精神，在這種情況下，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)解題能力就被深深地束縛在了課本上，學(xué)生將嚴(yán)重的缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不利于我們當(dāng)前培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)能力人才的要求^[3]。

結(jié)語(yǔ)：在小學(xué)階段為學(xué)生培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣和解題思維是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的目的，要使學(xué)生在小學(xué)階段培養(yǎng)出良好的解題習(xí)慣，使學(xué)生在習(xí)慣的養(yǎng)成中樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)思維，建立良好的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生在后續(xù)的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中找到狀態(tài)和思路，同時(shí)也能夠應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的解答，達(dá)到我國(guó)社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘小明.關(guān)于數(shù)學(xué)解題思維的基本認(rèn)識(shí)[J].教育與教學(xué)研究，2017，31（10）：89-95.

[2]魏雪峰，崔光佐，鐘靚茹.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生解題策略認(rèn)知模擬及啟示[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（04）：41-47.

[3]寧連華，王薇.小學(xué)生數(shù)學(xué)解題思維習(xí)慣的調(diào)查研究[J].課程·教材·教法，2012，32（12）：67-73+88.

王元桂??? 湖南省衡南縣車江大橋校區(qū)