王民文

摘 ?要：學生的自學能力是這么多年來教師一直在強調(diào)的一項必要能力，但是現(xiàn)實卻是，很多教師迫于教學壓力，不給學生自學機會，往往忽略掉學生自學這個步驟。對學生來說，教師能夠快速把握學習重點，在教師引導(dǎo)下學習起來省時高效，何必要自討苦吃。然而自學能力是一項基本技能，從發(fā)展眼光來看，有意識地培養(yǎng)自學能力遠遠比學會某一個知識點要重要的多。因此作為教師，還要將此作為教學任務(wù)之一，以初中地理為例，在教學過程中明確學生預(yù)習任務(wù)，成立探討小組，鼓勵學生自主復(fù)習，通過這幾點培養(yǎng)學生自學能力。

關(guān)鍵詞：初中地理;自學能力;明確目標;成立小組;自主復(fù)習

在許多地方，初中地理不作為中招考試科目，因此教師面臨的教學壓力小，主要以培養(yǎng)學生學習地理的興趣為主，了解一些必要的地理常識。本著教學負責的態(tài)度，地理教師比其他科目的教師更有時間去培養(yǎng)學生各種學習能力，自學能力作為一項基本技能，也應(yīng)當列入教師教學任務(wù)內(nèi)。本文筆者結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，對初中地理教學中學生自學能力培養(yǎng)的策略進行一番探討，希望能對廣大教師與學生起到一定的積極作用。

一、明確預(yù)習目標

對于語數(shù)英這類主科目，大多數(shù)學生或許有預(yù)習的習慣，但是地理作為副科，學生在學習時往往忽略掉預(yù)習這個步驟，但是無論是哪一科，預(yù)習都是學習的必要步驟，這是培養(yǎng)自學能力的關(guān)鍵步驟。作為教師，不僅要提出預(yù)習任務(wù)，還要在學生預(yù)習時提出問題，引導(dǎo)學生思考，明確學生預(yù)習目標，這可以作為檢驗學生自學效果的一個標準，也可以在潛移默化中讓學生了解到學習時的重點，時間久了可以讓學生自己嘗試把握學習重點，這是對自學能力的一種檢驗手段。

例如，在講解“中國的地理差異”這一節(jié)內(nèi)容時，我給學生提出了預(yù)習目標，找出以下問題的答案：秦嶺—淮河一線的地理意義;我國四大地理區(qū)域劃分標準;探究題：各個地理區(qū)域的主要特點。在課程開始前，我首先對預(yù)習中所提出的問題進行檢驗，被提問到并且沒有回答出來的學生需要在本節(jié)課結(jié)束時再次進行提問。在課上，我問了不同學生對這節(jié)課重難點的把握情況，有學生說是我國地理差異顯著的原因，有學生說是地理差異顯著的表現(xiàn)，有學生并不知道重難點在哪里，有學生說是四大地理區(qū)域劃分標準，學生對于重難點的把握還是需要多加練習，這也是自學能力高低的一種表現(xiàn)。

二、成立探討小組

學習不是單打獨斗，生活上會遇到很多問題，學習也是一樣，學生成立探討小組是很有必要，一方面可以減輕教師負擔，另一方面，可以讓學生在討論中獲得知識，這比課堂上直接講授效果更好，記憶更加牢固。因此教師要多給學生小組討論的機會，這是一個交流學習想法的過程，學習伙伴對于知識點的熟練掌握更能激發(fā)學生的勝負欲，讓學生學習時更有動力，互相交流起來學習也會進步更快。

例如，在講解“東南亞”這一節(jié)內(nèi)容時，針對課本探究題“以中南半島為例，認識河流對城市分布的影響 ”，讓學生按照小組劃分自由討論，討論結(jié)束派出代表發(fā)言，展示討論成果。也許是學生已經(jīng)猜到這部分內(nèi)容要進行討論，準備了豐富的資料，學生之間討論沒有壓力，在很輕松的環(huán)境下暢所欲言，或許是常常討論的緣故，許多小組內(nèi)很快分好了每位小組成員的任務(wù)，分別完成后小組內(nèi)部發(fā)言討論開始，注意到一個學生在地圖上標出了伊洛瓦底江、薩爾溫江、湄南河、湄公河、紅河，以及它們的流向。很快，討論聲逐漸變小，這是討論結(jié)束的暗號，于是我叫停了討論，小組發(fā)言開始，小組發(fā)言往往能給教師許多驚喜，學生的潛力超乎我們的想象。這樣的討論還有很多，即便在課下，也經(jīng)常見到學生共同討論問題，這是鍛煉自學能力、合作能力的好方法。

三、鼓勵學生自主復(fù)習

學習是一個反復(fù)的過程，很多學生都有這樣的體會，剛學過某一節(jié)內(nèi)容后，做起題來得心應(yīng)手，過一段時間后，做題效果大不如前，這是沒有復(fù)習的結(jié)果。復(fù)習講究自主復(fù)習，一方面，根據(jù)自己的實際情況安排復(fù)習時間;另一方面，自覺主動完成復(fù)習任務(wù)。復(fù)習不是浪費時間，是決定自學效果好壞的重要一步，無論學習任何技能，時常進行必要的復(fù)習對于保持較高水平有很大的幫助，對于需要記憶很多知識點的地理來說，更是如此。

例如，在講解“印度”這一節(jié)內(nèi)容時，提到了印度以熱帶季風氣候為主，這時候我對一些學生進行了有關(guān)于氣候知識的提問，這是之前所講過的內(nèi)容，并且我自認為學生學習效果還不錯的一個章節(jié)，結(jié)果提問幾個學生，連基本的氣候類型都答不上來，后來有一個學生，不僅能夠熟練回答這個問題，還提到了曾經(jīng)所強調(diào)的氣候特點。這個學生自律性很強，經(jīng)常進行復(fù)習，雖然天賦不佳，但有自己學習的節(jié)奏，學習成績也不錯，這就是自主學習能力的重要性，給了任何一個學生提高成績的機會和方法，只是在機會面前，只有少數(shù)人把握住了。

擁有良好的自學能力不僅能夠讓學生在學習上大放光彩，在未來的人生路上更是能夠帶給擁有者許多的機會和財富。在這樣一個日新月異的年代，自學能力是保證一個人不被時代所拋棄的基本能力。在學校有教師可以給學生依靠，但是在社會上，能依靠的只有自己，教師的責任是培養(yǎng)新時代接班人，作為初中地理教師，面臨的教學壓力小，因此更應(yīng)該扛起重任，有策略、有目標地培養(yǎng)學生的自學能力。

參考文獻：

[1]周建秀.淺談初中地理的有效自學[J].新絲路（下旬），2016（01）.

[2]劉權(quán).如何實現(xiàn)初中地理學科的有效學習[J].教育教學論壇，2013（10）.