童天祥

摘 ?要：素質(zhì)教育提出學(xué)生是課堂的主體，對(duì)此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)杏^念，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，切實(shí)保障學(xué)生在課堂中的中心位置。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的思維能力有著一定的要求，傳統(tǒng)課堂上教師大量地講解，難以營(yíng)造輕松愉悅的課堂氣氛，也很難提升教學(xué)效率。針對(duì)這些問(wèn)題，小組合作似乎是一個(gè)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效方法。本文將分析現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作教學(xué)所存在的問(wèn)題，并就這些問(wèn)題的解決，以及對(duì)如何更好地開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)進(jìn)行路徑分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;路徑分析

引言：

小組合作教學(xué)可以有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，小組教學(xué)可以讓每位同學(xué)都能參與課堂討論，讓每位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都能有所發(fā)展。

一、小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中尚存在的幾點(diǎn)問(wèn)題

（一）流于形式，未充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況

雖然小組合作教學(xué)法已經(jīng)廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，但是還是存在一些問(wèn)題。很多教師并未完全理解小組合作教學(xué)的涵義，在采用小組合作教學(xué)時(shí)往往只是流于形式，并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力，盲目開(kāi)展小組合作教學(xué)。例如有些教師在開(kāi)展小組教學(xué)時(shí)，為學(xué)生布置了一些難以實(shí)現(xiàn)的任務(wù)，由于小學(xué)生的思維能力以及溝通能力較差，所以教師布置一些難度較大的任務(wù)，小學(xué)生并不能通過(guò)小組合作來(lái)完成這些任務(wù)。教師通過(guò)布置任務(wù)，提升小組合作學(xué)習(xí)效果的初衷并沒(méi)有錯(cuò)，但是沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，那么很有可能產(chǎn)生適得其反的效果。

（二）教學(xué)過(guò)程中教師缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

雖然小組合作教學(xué)法的主體是學(xué)生，主要依靠學(xué)生開(kāi)展小組討論來(lái)輔助教學(xué)，但是這并不意味著教師無(wú)需發(fā)揮作用。由于部分教師對(duì)小組合作教學(xué)模式理解出現(xiàn)偏差，這部分教師往往在課堂中“隱身 ”，這類教師認(rèn)為小組合作教學(xué)完全由學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行，無(wú)需教師的參與。這種思想是完全錯(cuò)誤的，小學(xué)生的各項(xiàng)能力有限，完全依靠學(xué)生自己的力量來(lái)完成小組合作學(xué)習(xí)，是不現(xiàn)實(shí)的。小組合作需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，確保小組合作探究的順利進(jìn)行。如果教師在小組合作中沒(méi)有發(fā)揮引導(dǎo)作用，那么學(xué)生很可能對(duì)小組合作產(chǎn)生抵觸心理，影響小組合作教學(xué)的有效性。

（三）小組設(shè)置不夠合理，未實(shí)現(xiàn)合理分工

學(xué)生間往往存在著一定的個(gè)體差異，例如有的學(xué)生計(jì)算能力較弱，但交流協(xié)作能力較為出色;有的學(xué)生性格內(nèi)向，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)。這兩類學(xué)生如果在同一個(gè)小組開(kāi)展合作探究，會(huì)實(shí)現(xiàn)完美互補(bǔ)，產(chǎn)生一加一大于二的效果。而在在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師通常忽略學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)，只是機(jī)械地進(jìn)行分組，這樣既不利于學(xué)生發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，也會(huì)造成各個(gè)小組實(shí)力相差較大的現(xiàn)象。

不僅如此，在開(kāi)展小組合作探究時(shí)，小組內(nèi)部的分工也不夠合理，有些學(xué)生計(jì)算能力較強(qiáng)，但是卻在小組里承擔(dān)記錄的任務(wù);有些學(xué)生查閱資料的能力較強(qiáng)，卻承擔(dān)著計(jì)算的任務(wù)。這種分工不合理的現(xiàn)象，很有可能打擊學(xué)生的參與熱情，不利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性教學(xué)。

二、針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式的具體措施

（一）科學(xué)布置小組合作探究任務(wù)

布置小組合作任務(wù)時(shí)，一定要深入考查學(xué)生的能力，使學(xué)生在其能力范疇之內(nèi)開(kāi)展合作探究。例如在學(xué)習(xí)一些難度較大的知識(shí)時(shí)，僅僅通過(guò)小組合作探究，學(xué)生很難完全理解這部分知識(shí)。這是就需要調(diào)整小組合作探究任務(wù)，選取有針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生形成充分討論，待學(xué)生形成討論結(jié)果之后，教師針對(duì)討論結(jié)果所存在的問(wèn)題，及時(shí)給予更正，并再次對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)要重點(diǎn)關(guān)注，使學(xué)生在小組合作研究中，收獲新知，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）小組探究任務(wù)進(jìn)行合理分工

教師布置的任務(wù)，需要小組成員協(xié)作完成，但是不同學(xué)生有著不同的擅長(zhǎng)領(lǐng)域，這時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生有著充分的了解。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理進(jìn)行分工，讓每位學(xué)生都能各司其職，保障小組合作教學(xué)的順利開(kāi)展。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分工時(shí)，應(yīng)充分考慮興趣的重要作用，使學(xué)生能夠在合作探究中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，營(yíng)造輕松歡快的課堂氣氛，讓學(xué)生能夠通過(guò)小組探究真正地愛(ài)上數(shù)學(xué)課堂，不斷地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，提升學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

數(shù)學(xué)作為一門十分重要的基礎(chǔ)類學(xué)科，對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，以及對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，都有著十分重要的意義。所以教師應(yīng)當(dāng)不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，小組合作教學(xué)法對(duì)于實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)有著很大幫助，雖然這一教學(xué)方法已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，但是還需要不斷地對(duì)這一教學(xué)手段進(jìn)行完善。在開(kāi)展小組合作教學(xué)時(shí)，首先明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，合理布置小組探究任務(wù)，對(duì)小組人員進(jìn)行科學(xué)分工，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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