高艷

摘 ?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、和諧的學(xué)習(xí)情境，能夠讓學(xué)生更加積極主動地參加教學(xué)活動，全身心地投入學(xué)習(xí)中，不僅能夠活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的理解能力，也能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情更加濃烈。本文以“小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)探析”為題，以問題情境、生活情境、比賽情境作為主要探索內(nèi)容，致力于推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要載體，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)該圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展實際，選擇合適的情境種類，為學(xué)生學(xué)習(xí)更好地服務(wù)。以下是筆者根據(jù)自身的教學(xué)工作所總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗，希望能夠為廣大同仁帶來幫助。

一、問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

“思維是以疑問和驚奇開始”，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)知發(fā)展需要經(jīng)歷“平衡—失衡—再平衡”的反復(fù)過程。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并在情境中充分地理解問題，既能夠讓學(xué)生在思維上產(chǎn)生沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望進(jìn)一步增強。那么教師如何創(chuàng)設(shè)問題情境？首先要結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計一系列的問題，然后在恰當(dāng)?shù)貢r機提出來，使學(xué)生圍繞問題在情境中思考，最后在情境中解決問題，并分析與總結(jié)出數(shù)學(xué)理論與概念。

例如，教師在教學(xué)《公頃和平方千字》時，為了讓學(xué)生能夠掌握土地面積單位間的進(jìn)率，并會進(jìn)行簡單地單位換算，感受1公頃和1平方千米的實際大小。教師將奧運會主體育場鳥巢的面積表示作為具體的情境，設(shè)計了一系列的問題。如“大家去過鳥巢嗎？覺得大嗎？邊長是100米的正方形，面積是多少呢？鳥巢的占地面積約20公頃，你知道是多大嗎？那么鳥巢的占地面積是多少平方千米呢？”這些問題跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏不斷地提出，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也跟著教師不斷地前進(jìn)，不僅能夠保持學(xué)生的求知欲，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、生活情境，增強學(xué)生理解

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師通常為學(xué)生單純地講解數(shù)學(xué)知識，無形中分割了數(shù)學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度加大，理解能力降低。因此教師應(yīng)該在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，將貼近小學(xué)生生活的現(xiàn)象與元素引入課堂之中，并在其中融合數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅能夠增強學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，也能夠有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生全面發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)《平行四邊形和梯形》時，首先將生活中的相關(guān)物體通過圖片或者圖像的方式，展示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的親切感，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待感。如學(xué)校門口的護欄、家里的掛衣架、路邊花壇、花紋等都屬于平行四邊形，球門、手提包、臺燈罩等都屬于梯形，這些圖片能夠瞬間吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)眼球，為課堂營造生活情境。緊接著，教師再讓學(xué)生們自主討論，生活中還有哪些平行四邊形與梯形，將課堂的生活氛圍渲染得更加濃烈。最后教師引導(dǎo)學(xué)生在這些生活物體中，思考與探究平行四邊形與梯形有哪些特征與作用，進(jìn)一步深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而得到具體有效的信息。此時教師再引出課本中的抽象理論概念，學(xué)生也能夠在此基礎(chǔ)上更加理解其含義。

三、比賽情境，提高學(xué)生激情

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該注重隨堂練習(xí)與課堂小結(jié)兩個部分，這是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)漏洞的重要環(huán)節(jié)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通常采用單一性質(zhì)的練習(xí)題，不僅不能讓學(xué)生的練習(xí)興趣得到增強，反而會使學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸心理。為此教師可以創(chuàng)設(shè)比賽情境，面向全體學(xué)生開展練習(xí)題比賽，在課堂中創(chuàng)設(shè)比賽的緊張情境與氛圍，既能夠激發(fā)學(xué)生的求勝心理，提高學(xué)生的練習(xí)激情，也能夠有效地增強學(xué)生的練習(xí)效率與質(zhì)量。

例如，教師在教學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》時，為了檢驗學(xué)生是否充分地掌握其計算步驟與需要注意的地方，便通過信息技術(shù)中的希沃白板為學(xué)生設(shè)計了互動式游戲練習(xí)比賽，首先將課堂學(xué)生按照座位平均地分為兩個陣營，然后課件中從上掉落一個蘋果，蘋果上面有計算式，所有學(xué)生都需要盡快計算，在蘋果掉落之前得出答案，哪位陣營的學(xué)生回答得又快又準(zhǔn)確，便可以為本陣營贏得一分，最后得分多的陣營便可以獲得教師的獎勵。通過這樣的方式，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的練習(xí)熱情，也能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

綜上所述，情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮著意義作用，能夠活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。所謂“冰凍三尺非一日之寒”，教師想要通過情境教學(xué)切實提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與水平，還需要在堅持過程中，不斷地探索更加新穎的教學(xué)模式，不斷地實踐與反思教研成果，最終才能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)效率。

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