尤文霞

摘? 要：小學(xué)科學(xué)學(xué)科的主體性質(zhì)是一門科學(xué)啟蒙課程，課程開設(shè)的目的是為了培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，奠定學(xué)生的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生打開科學(xué)世界的大門，容納更多科學(xué)元素。在小學(xué)科學(xué)課程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)著重要地位，能夠幫助學(xué)生更好的提高對于科學(xué)學(xué)科的興趣，本文基于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展對材料生活化進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn)材料生活化;探索發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G622.0??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）26-0140-02

小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育階段不可缺少的一門重要課程，對提高學(xué)生的科學(xué)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著重大的影響力。而作為科學(xué)課程中最為重要的環(huán)節(jié)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教育的過程決定著學(xué)生是否能夠真正融入到實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中，從而真正接受科學(xué)知識(shí)。而對于正處在小學(xué)階段的學(xué)生來講，自身的思維能力和認(rèn)知范圍尚且處在發(fā)展階段，所以應(yīng)對一門相對于其他學(xué)科來講可能難度稍高一點(diǎn)的學(xué)科，理解起來存在一定難度，加上科學(xué)又是一門與實(shí)際生活相近的學(xué)科，因此將科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料生活化，對于學(xué)生來講就顯得尤為重要。

1.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料生活化的重要性

科學(xué)學(xué)科自身的特性以及此年齡階段學(xué)生自身因素的限制，在科學(xué)課程開展期間，可能會(huì)使學(xué)生在接受知識(shí)的過程中遇到重重阻礙，不但影響教師的教學(xué)進(jìn)程，最重要的是可能會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，繼而對科學(xué)學(xué)科產(chǎn)生一定的抵觸心理。而想要提高此年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要將科學(xué)實(shí)驗(yàn)對準(zhǔn)實(shí)際生活，讓學(xué)生在課堂中體會(huì)到生活的氣息，并能夠利用生活來完成對于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作，因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料生活化，鼓勵(lì)學(xué)生從日常生活及周邊事物中尋找實(shí)驗(yàn)可能會(huì)用到的材料，讓學(xué)生通過自我探索的過程來增強(qiáng)對于科學(xué)學(xué)科的興趣，從而為更好的掌握實(shí)驗(yàn)方法和科學(xué)知識(shí)做好鋪墊，因此將小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料生活化不僅是保障科學(xué)學(xué)科正常進(jìn)行的關(guān)鍵因素，也是促進(jìn)學(xué)生全面掌握科學(xué)知識(shí)的推動(dòng)力。

2.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）實(shí)驗(yàn)材料和教材不能滿足當(dāng)前教學(xué)需求

在當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀中，大部分學(xué)校都將培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力作為教學(xué)重點(diǎn)，從而忽略科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，科學(xué)教育也因此受阻。而對科學(xué)學(xué)科以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)的不重視，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)器材、材料等得不到良好的更新?lián)Q代，繼而使教師在教學(xué)過程中面臨無器材可用的現(xiàn)狀，只好把實(shí)驗(yàn)教學(xué)由分組轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熝菔荆踔敛糠謱W(xué)校存在只講解不實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，剝奪了學(xué)生在課堂上動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的權(quán)力，也使學(xué)生喪失了課堂的主體性，不但不利于教師課堂教學(xué)的正常開展，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對于科學(xué)學(xué)科的興趣。

（2）實(shí)驗(yàn)過程不注重對于生活材料的使用

在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)采用的材料一般都是實(shí)驗(yàn)室中與教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相匹配的，在實(shí)驗(yàn)的過程中就忽略了材料生活化這一過程對于學(xué)生的重要性。學(xué)生能夠通過自身的尋找和制作材料來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成探索和動(dòng)手能力，長期采用固定的實(shí)驗(yàn)材料會(huì)影響學(xué)生思維能力的擴(kuò)展，阻礙學(xué)生自身發(fā)育。且每個(gè)地區(qū)的教材版本是不相同的，在面對某個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可能會(huì)因?yàn)榻滩陌姹镜牟町惗鴮?dǎo)致實(shí)驗(yàn)材料的不相同，從而使教學(xué)器材不能夠滿足于教學(xué)需求，甚至部分實(shí)驗(yàn)得不到演示。

3.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料生活化研究

（1）鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料

科學(xué)與實(shí)際生活相近，走近科學(xué)、走進(jìn)生活也一直是科學(xué)學(xué)科的重要教學(xué)目標(biāo)之一。面對當(dāng)前部分材料不能滿足實(shí)際實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，教師可以鼓勵(lì)同學(xué)在日常生活中發(fā)現(xiàn)和收集實(shí)驗(yàn)材料，并學(xué)會(huì)依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容親手制作相對簡單的材料，鍛煉學(xué)生的探索和動(dòng)手能力。在科學(xué)新課程開展前期，教師可以和學(xué)生一起整理將要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)所需的實(shí)驗(yàn)材料，如果部分材料跟實(shí)際生活相關(guān)且存在于身邊事物中，建議鼓勵(lì)學(xué)生提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的材料，對部分難以尋找的材料，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的小物件進(jìn)行替代。在面臨較難收集到的材料時(shí)，教師需要提前向?qū)W校提交申請，并號(hào)召學(xué)生一起在日常生活中注意觀察和收集。教師還可以引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生之間關(guān)于實(shí)驗(yàn)材料的交流，完成學(xué)生群體之間材料的互補(bǔ)，在互幫互助的過程中完成實(shí)驗(yàn)材料的收集。注意平時(shí)對廢棄品的觀察和收集也是實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料生活化的重要途徑，要組織學(xué)生做生活中的發(fā)現(xiàn)者和回收者，對廢棄品中的廢電池、廢玩具等進(jìn)行對應(yīng)的收集，在保護(hù)環(huán)境的過程中完成對于實(shí)驗(yàn)材料的尋找和收集。

例如，教師在以小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊《觀察一棵樹》內(nèi)容為實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)時(shí)，可以號(hào)召同學(xué)們在課下或者生活中收集不同種類的樹葉，并學(xué)會(huì)通過不同的方式來制成樹葉標(biāo)本;在課上進(jìn)行對樹葉的觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以組織學(xué)生以小組的形式來完成不同種類樹葉的互補(bǔ)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到更多不同紋理的樹葉;學(xué)生收集樹葉的過程也是教師積累知識(shí)的過程，因此教師要和學(xué)生一起，善于發(fā)現(xiàn)生活中具有特色的樹葉，并做好收集分類工作，并從學(xué)生制作的標(biāo)本中選出較為優(yōu)秀的部分存放于實(shí)驗(yàn)室中，便于以后的使用。

（2）將生活中的玩具融入到實(shí)驗(yàn)課堂中

玩具對于小學(xué)生來講是生活中必不可少的物品，部分玩具在對學(xué)生起益智作用的同時(shí)也能夠成為科學(xué)實(shí)驗(yàn)的材料，如磁鐵、電動(dòng)玩具車、望遠(yuǎn)鏡等，要想提高學(xué)生科學(xué)課堂中的興趣和積極性，則可以從學(xué)生本身的興趣入手，在選擇材料時(shí)挑選部分與學(xué)生生活相關(guān)的玩具，吸引學(xué)生的課上注意力，并鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)其他對于促進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的玩具材料，并帶到課堂中自主進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂環(huán)境中完成對于知識(shí)的攝入。學(xué)生在挑選玩具時(shí)往往將可玩性、顏色、外表等具有較強(qiáng)吸引力的方面作為目標(biāo)，很少關(guān)注玩具中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，因此，教師可以適當(dāng)?shù)某蔀閷W(xué)生玩具購買的“推銷員”，詢問學(xué)生對于玩具的需求，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，在挑選玩具過程中注重可玩性的同時(shí)也思考其中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)。教師也要幫助學(xué)生在玩的過程中科學(xué)合理的掌握科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生如何正確的“玩”，并在“玩”的過程中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和新方向。

例如，教師在以小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊《電磁鐵的磁力》為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以安排學(xué)生用磁鐵作為實(shí)驗(yàn)材料，并利用鐵質(zhì)文具盒、拉鏈等為實(shí)驗(yàn)對象，測試磁鐵的磁力，并記錄同樣大小的磁鐵對于體積大小不一的物體的不同磁力，總結(jié)出“在磁鐵一定的條件下，磁力隨著實(shí)驗(yàn)對象體積的增大而減小”的結(jié)論，讓學(xué)生通過玩具完成實(shí)驗(yàn)。教師也要教會(huì)學(xué)生如何在“玩”的過程中學(xué)會(huì)和發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，如小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊《光的來源和傳播》一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的玩具：放大鏡來完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，放大鏡不但能夠放大、縮小物體，也能利用太陽光進(jìn)行一系列的實(shí)驗(yàn)生成，如可以利用放大鏡來完成聚光實(shí)驗(yàn)，放大鏡是一個(gè)“凸透鏡”，在聚光過程中可以得到光源的“像”，當(dāng)光源為一個(gè)“點(diǎn)”時(shí)，得到的圖像就是一個(gè)點(diǎn)，反之，則得到各個(gè)光源的點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中使用反光鏡的時(shí)候?qū)?shí)驗(yàn)過程融入進(jìn)去，在“玩”的過程中完成學(xué)習(xí)，但一定告誡學(xué)生不可利用放大鏡進(jìn)行錯(cuò)誤操作或者進(jìn)行危及自身的光線實(shí)驗(yàn)。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課程的重點(diǎn)所在。而完成實(shí)驗(yàn)材料生活化，則能最大限度的實(shí)現(xiàn)實(shí)際生活與科學(xué)課程的融合，解決實(shí)驗(yàn)材料問題，并能夠發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，在生活以及“玩”的過程中完成對于科學(xué)知識(shí)的攝入。教師要在課上通過多樣化的形式追求實(shí)驗(yàn)材料的生活化，從而為更好的開展小學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)提供大力支持。

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