蔡金春

摘? 要：伴隨著新科技的快速發(fā)展，手機、IPAD、電腦等智能產(chǎn)品已然成為生活的必需品。小學信息技術學科得到越來越多人的關注，在人們看來，信息技術是學生在新科技時代生存的基石之一，小學生通過在信息技術課堂上學習計算機相關的應用技術，激發(fā)學生對小學信息技術的學習興趣，幫助激發(fā)學生的技術思維能力。在信息技術課堂中提高學生的信息技術應用能力，有助于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力，促進綜合能力的提升。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學信息技術;分層教學

【中圖分類號】G622.0??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）24-0035-01

核心素養(yǎng)是近幾年所提出的一個新穎的教學理念，指的是教師在進行教學時通過提高學生的思考能力、實踐能力制定相關教學內(nèi)容。隨著科技時代的發(fā)展，在教育的核心素養(yǎng)中加入解決問題層面、扎實基礎以及思維層面的教學，引導學生適應未來社會的發(fā)展，讓學生學會掌握更多的技術知識，培養(yǎng)學生適者生存的能力。在小學信息技術的教學中，教師需要在核心素養(yǎng)之下展開分層教育，讓學生根據(jù)自身的基礎水平、興趣等學習，以此促進學生的信息技術的應用能力。本文，將就如何在小學信息技術的教學中基于核心素養(yǎng)教育展開分層教學總結幾點教學探究。

1.基于具體學習情況選擇教學內(nèi)容

在小學信息技術的教學中進行分層教學，有助于教師更清楚地了解學生具體的學習情況，并根據(jù)學生的基礎情況調(diào)整學習計劃，增強信息技術課堂教學的有效性。通過分層教學，培養(yǎng)學生在信息技術的課堂上轉(zhuǎn)變學習觀念，在掌握信息技術的知識后產(chǎn)生成就感，增加其自信心。因此，教師在教學時需要根據(jù)學生的學習能力選擇教學內(nèi)容。

例如，當教師在進行小學三年級上冊信息技術課《找找鍵位，唱唱歌》的教學時，可以在課堂上先帶領學生認識鍵盤的特征。鍵盤上有26個字母，并且每個字母的位置都有一定的編排規(guī)律，在字母“F”和“J”上有一個“凸起”用來區(qū)別左右手操作打字。在學生熟悉了鍵盤的特征之后，教師便從最基礎的單字母打字進行教學，即教師隨機說出幾個字母，讓學生快速地打出。第二階段便進行漢字打字的教學，教師可以在學生的電腦中裝載適合三年級學生閱讀的讀物，并應用于學生的打字系統(tǒng)中。學生在練習漢字打字時，可以根據(jù)自己的識字程度和喜好程度選擇讀物進行打字練習。對于三年級的學生而言，有一定的識字能力，并累積了許多漢字。教師通過先讓學生熟悉鍵盤、學會單字母打字到學會漢字打字，根據(jù)學生的真實學習水平選擇教學內(nèi)容，有助于幫助學生逐漸適應信息技術的基礎知識，提高學生掌握信息技術的能力，增加其在生活中的應用。

2.基于學生興趣調(diào)整課堂教學方式

新科技對學生們而言并不是新鮮事物，處于科技時代發(fā)展的學生從小深受智能科技的熏陶，這也為教師在進行信息技術教學時帶來挑戰(zhàn)。對于小學生而言，將電腦等智能機器用在玩游戲，并沒有真正地發(fā)揮其真正的學習作用。因此教師在課堂上可以導入游戲，通過游戲引導學生進行信息技術的學習。

例如，當教師在教學小學信息技術四年級上冊《漢字的魅力》時，需要確定本堂課程的教學內(nèi)容，即讓學生在課堂上了解漢字的發(fā)展過程，并學會辨認繁體字和簡體字。在課堂上教師可以先通過播放漢字演變過程的動畫，讓學生感受在不同的時代中，同一個字的字形是不同的。教師可以向?qū)W生發(fā)問“我國古代四大發(fā)明各是什么？”并進行介紹。當學生對漢字的演變有一定的了解之后，教師可以讓學生進行“漢字識別游戲”，在電腦中裝載一款“漢字演變”的游戲，在游戲中限時一分鐘，屏幕會先出現(xiàn)一個現(xiàn)代簡體字或者其他時代的漢字，讓學生選擇其對應的漢字，答對加分，答錯扣分，游戲的成績也會作為學生的課堂平時成績。以游戲的方式載入信息技術課堂，激發(fā)學生對信息技術的學習興趣，同時又讓學生學會辨認漢字的演變和發(fā)展過程，以此提高信息技術在生活中的應用與實踐。

3.主題教學促進學生自主學習意識

由于小學生的學習水平和認知水平有限，在學習信息技術時經(jīng)常不了解內(nèi)容的針對性，因此教師在教學時需要明確教學內(nèi)容，通過設定主題課堂讓學生更有針對性地學習，并不斷提升學生的思維能力，形成自主學習的意識。

例如，當教師在進行小學信息技術三年級下冊《認識文件》的教學時，以“文檔學習”為主題進行教學，在課堂上幫助學生對電腦文件圖標有一定的了解，學會認識并分辨幾種常見的文件類型，接著便帶領學生學習演示文檔的制作。教師可以從建立演示文檔，添加背景圖片、選擇文檔的格式進行教學，接著讓學生學會導入圖片、視頻、文檔、音樂文件等操作。再根據(jù)學生學習的情況，讓學生進行超鏈接、動畫設置、藝術字添加等操作。接著教師可以給學生一個主題，讓學生自主操作。以這樣的教學方式，既讓學生更加明確學習的主要內(nèi)容，使得學習信息技術更具有針對性，同時還可以培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生提高信息技術的應用能力。

總之，以上就是關于在小學信息技術的教學中結合核心素養(yǎng)教育體系對學生進行分層教學的相關教學策略。信息技術學科特點在于學科的綜合性，在信息技術的學習中，學生可以接觸到各科知識并感受學科之間的融會貫通，還可以學習打字、制作文檔、表格、演示文檔、網(wǎng)站、簡單編程等信息技術的基礎知識。為適應時代的變更和發(fā)展，學生需要不斷學習信息技術知識，從其興趣、基本情況出發(fā)，逐漸了解并掌握信息技術，有助于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的“沖浪”習慣，健康并主動去學習信息技術。

參考文獻

[1]任友群，李鋒，王吉慶.面向核心素養(yǎng)的信息技術課程設計與開發(fā)[J].課程.教材.教法，2016（07）：56-61+9

[2]許軍.如何培養(yǎng)小學生信息技術核心素養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（06）：47