蘇美麗

摘? 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，“人本”教育理念的不斷普及，素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，致力于培養(yǎng)小學(xué)生健康的心理狀態(tài)成為了小學(xué)教育的重要內(nèi)容。據(jù)此，本文以小學(xué)生偏激性格為例，分析如何用愛(ài)感化用心溝通以糾正小學(xué)生的偏激性格，希望能為各位小學(xué)教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：愛(ài)心;小學(xué)生;偏激性格;輔導(dǎo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.0??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）24-0163-01

小學(xué)生偏激性格的養(yǎng)成與其生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境密切相關(guān)，通常情況下，具有偏激性格的小學(xué)生自身并不能感覺(jué)到問(wèn)題，也不會(huì)因?yàn)榻處熆嗫谄判牡膭裾f(shuō)就輕易改變自己的看法，因此，教師只有以“愛(ài)”為徑，從“心”出發(fā)，通過(guò)“用愛(ài)感化，用心溝通”的方式讓學(xué)生意識(shí)到自己的問(wèn)題，才能從根本上糾正小學(xué)生的偏激性格。

1.小學(xué)生偏激性格的主要表現(xiàn)

主要表現(xiàn)在以下五點(diǎn)：第一，脾氣火爆，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)火，難以控制自己的情緒;第二，凡事總認(rèn)為自己對(duì)，都是別人不理解自己;第三，沖動(dòng)時(shí)的動(dòng)機(jī)形成可以是有意識(shí)的也可以是無(wú)意識(shí)的;第四，行動(dòng)反復(fù)無(wú)常，且動(dòng)機(jī)可以是有意識(shí)的也可以是無(wú)意識(shí)的;第五，思想過(guò)于極端，經(jīng)常鉆牛角尖。

2.用愛(ài)感化用心溝通以糾正小學(xué)生的偏激性格

小學(xué)生偏激性格的表現(xiàn)雖然多種多樣，但可以總結(jié)為“四不”，即“不聽(tīng)勸、不妥協(xié)、不理解、不配合”。在這種情況下，教師很難通過(guò)常規(guī)的教學(xué)手段使其“聽(tīng)話”，只有先和其建立平等的、互助的關(guān)系，繼而幫助其打開(kāi)心扉，因此，本文將從按照以下三個(gè)步驟進(jìn)行分析。

（1）平等待人是主要基礎(chǔ)

以小學(xué)生穿著臟兮兮的校服來(lái)學(xué)校為例，首先，教師在不明白事情真相的時(shí)候不能對(duì)小學(xué)生的行為妄加指責(zé)，這樣對(duì)存在偏激性格的小學(xué)生無(wú)疑是一種強(qiáng)烈刺激，最正確的做法是以平和的心態(tài)聽(tīng)小學(xué)生說(shuō)完其穿著臟兮兮的校服的原因;其次，性格偏激的小學(xué)生自尊心一旦受挫則很難平復(fù)，甚至?xí)鞒鑫ｋU(xiǎn)行為，教師作為小學(xué)生的學(xué)校監(jiān)護(hù)人，必須要保護(hù)小學(xué)生的人格尊嚴(yán)，例如，不能在公共場(chǎng)合下嘲笑該學(xué)生不講衛(wèi)生;最后，現(xiàn)在的小學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，早早的就形成了自己的個(gè)性，具備了強(qiáng)烈的自主意識(shí)，教師要不觸及偏激性格小學(xué)生的心理底線，就必須要尊重小學(xué)生的個(gè)人想法，當(dāng)然這里所說(shuō)的個(gè)人想法肯定不能是錯(cuò)誤甚至偏激的想法，例如，該學(xué)生認(rèn)為穿臟兮兮的校服意味著一種不謀世俗的個(gè)性，教師要尊重并理解這種想法，并努力在此基礎(chǔ)上糾正其想法，使其重新接納正確的、常人的想法。

（2）用愛(ài)感化是主旋律

首先，教師的愛(ài)心不能只是停留在口頭上或是埋在心里，這樣根本不起作用，最正確、最直接的做法是經(jīng)常關(guān)心小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，性格偏激的小學(xué)生往往性格孤僻，鮮有朋友，其需要來(lái)自外界的“真心關(guān)注”，其他的小學(xué)生辦不到，但身為教師，一定要做到。其次，教師要關(guān)注小學(xué)生的內(nèi)心想法，這里所說(shuō)的想法不僅是錯(cuò)誤的、偏激的想法，還有那些正確的想法，而且教師要想辦法讓那些錯(cuò)誤的、偏激的想法與正確的想法形成固定的矛盾關(guān)系，從而讓學(xué)生意識(shí)到自己行為的矛盾性，例如，有位性格偏激的小學(xué)生怒火中燒打了人，原因是為了保護(hù)自己的弟弟不受欺負(fù)，此時(shí)教師就可以問(wèn)其兩個(gè)問(wèn)題“被你打的那個(gè)人如果也有哥哥，為了保護(hù)自己的弟弟而打了你，你覺(jué)得他哥哥做的對(duì)不對(duì)，你應(yīng)不應(yīng)該還手？”，這個(gè)問(wèn)題就將這位性格偏激的小學(xué)生與被打的那個(gè)人置于同等境地，稍加思忖就可以發(fā)現(xiàn)其中的矛盾之處。最后，教師要用愛(ài)為小學(xué)生打造心靈的“避風(fēng)港”，即和學(xué)生建立長(zhǎng)期的、互助的朋友關(guān)系，在你幫我我?guī)湍愕倪^(guò)程中獲取學(xué)生信任，成為學(xué)生躲避孤單、寂寞的“避風(fēng)港”。

（3）用心溝通是主要手段

首先，教師要用“誠(chéng)”交流，以心換心，面對(duì)小學(xué)生的抱怨，要始終以客觀、冷靜、平和的態(tài)度對(duì)待，拿出自己十二萬(wàn)分的誠(chéng)意回報(bào)小學(xué)生對(duì)自己的信任和依賴(lài)，這是用心溝通的主要前提和重要基礎(chǔ)。其次，教師要以“信”為本，建立師生互信關(guān)系，即如上述所述，獲取學(xué)生的信任，相比通過(guò)行為獲取信任的方式，通過(guò)溝通行為獲取學(xué)生信任的難度更大，尤其是面對(duì)性格偏激的學(xué)生，教師要多一點(diǎn)愛(ài)心和耐心;最后，“語(yǔ)言是開(kāi)心的鑰匙”，教師要善用溫暖人心的語(yǔ)言打開(kāi)學(xué)生心扉，多用“我們明白”“我們愛(ài)你”等直白而富有人情味的語(yǔ)言。

綜上所述，鑒于小學(xué)生偏激性格的“四不”特點(diǎn)，教師需要相應(yīng)的采取“三步走”策略，即平等待人—用愛(ài)感化—用心溝通，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的善意和理解，讓學(xué)生認(rèn)為教師可以成為自己“談情說(shuō)理”的對(duì)象，做到上述幾點(diǎn)，小學(xué)生的偏激性格才有可能被一點(diǎn)一點(diǎn)的糾正過(guò)來(lái)。當(dāng)然，上述分析只是筆者的淺見(jiàn)，“用愛(ài)感化，用心溝通”的方法不計(jì)其數(shù)，這里不再一一贅述。

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