王維國(guó)

【摘 要】在初中生物教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐的雙重能力，這就要求教師充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)能力幫助他們形成一定的思維方式掌握正確的問(wèn)題意識(shí)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的能力。本文將對(duì)當(dāng)前初中生物教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出初中生物教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的策略，希望對(duì)廣大初中生物教師有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中生物;問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)

我國(guó)古代教育家、思想家孔子提倡“每事問(wèn)”的思想，并且在新一輪的課程改革的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，也著重提出了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的全新要求。通過(guò)觀察我國(guó)當(dāng)前的初中生物教學(xué)現(xiàn)狀，“灌輸式”的教學(xué)方法普遍存在，導(dǎo)致學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)嚴(yán)重缺乏，即便有的學(xué)生能夠提出問(wèn)題，但是問(wèn)題的價(jià)值性還有待提高。教師應(yīng)該著重培養(yǎng)初中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這有助于學(xué)生儲(chǔ)備豐富的生物知識(shí)，并且通過(guò)不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解答問(wèn)題，幫助他們養(yǎng)成良好的思維方式，掌握正確的學(xué)習(xí)生物科目的方法，進(jìn)而提高生物科目的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺乏的原因，在這些原因的把握下，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不僅有利于幫助學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。想要培養(yǎng)好學(xué)生初中生物的問(wèn)題意識(shí)，還需要廣大初中生物教師的不斷創(chuàng)新和努力。

一、關(guān)于初中生物教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）不合理的師生關(guān)系

在教學(xué)過(guò)程中教師的威信樹(shù)立十分有必要，但是過(guò)度樹(shù)立絕對(duì)的威信就會(huì)拉遠(yuǎn)師生的關(guān)系。在絕大多數(shù)學(xué)生的心中，這類(lèi)教師給學(xué)生的感覺(jué)是害怕，是威懾。這在正常的教學(xué)過(guò)程中會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的心理壓力，阻擋了問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)于一些剛?cè)雽W(xué)的新生而言，教師過(guò)于嚴(yán)厲，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種懼怕的心理，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)楹ε陆處煻桓疫M(jìn)行提問(wèn)，這種現(xiàn)象在當(dāng)今的教學(xué)中常常存在。教師的嚴(yán)肅教學(xué)態(tài)度，將師生的感情遠(yuǎn)遠(yuǎn)的拉開(kāi)，學(xué)生見(jiàn)到教師就像“老鼠見(jiàn)到貓”，身心都寫(xiě)著“懼怕”兩個(gè)字。所以如果教師不能夠合理的處理師生關(guān)系，一味的進(jìn)行說(shuō)教批評(píng)，反而會(huì)讓學(xué)生更為反感，不利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。如果教師難以做到教學(xué)民主，不能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧民主的課堂環(huán)境，就不利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）教材權(quán)威的限制

教材的權(quán)威不僅被大多數(shù)學(xué)生所認(rèn)同，即便是老師有的也不能夠從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。即便有的學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也認(rèn)為是自己的原因，從自己的身上去尋找答案，而絕對(duì)不會(huì)懷疑是教材出現(xiàn)的問(wèn)題。因此面對(duì)不可置疑的教材，學(xué)生不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也不敢去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。不利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，如果沒(méi)有及時(shí)的發(fā)現(xiàn)到教材中的問(wèn)題，不能給予學(xué)生及時(shí)有效的知識(shí)傳達(dá)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生按照教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就要求教材的嚴(yán)謹(jǐn)性，和教師的嚴(yán)謹(jǐn)性，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)教材中的問(wèn)題，敢于提出質(zhì)疑，如果教材中出現(xiàn)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤?，而學(xué)生不敢提問(wèn)，教師又沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，那將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響，并且不利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生相信自己的能力，學(xué)生對(duì)于教材本身要敢于提出質(zhì)疑。

（三）學(xué)生的表達(dá)能力較差

有的學(xué)生愿意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也敢于提出問(wèn)題，但是由于自己的語(yǔ)言組織能力和思維表達(dá)能力較弱，膽子較小。平日里可能和同學(xué)們滔滔不絕的討論問(wèn)題，但是到課堂提問(wèn)的時(shí)候卻難以表達(dá)出自己準(zhǔn)確的意圖，往往詞不達(dá)意，受自己表達(dá)能力的限制，最終導(dǎo)致學(xué)生在生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中越來(lái)越缺乏問(wèn)題意識(shí)，也因?yàn)槊看味颊f(shuō)不清楚問(wèn)題的意思，喪失了提問(wèn)的自信心與積極性。教師平時(shí)沒(méi)有著重關(guān)注這方面的學(xué)生的培養(yǎng)，對(duì)于這種學(xué)生課堂上發(fā)言表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)較少，只聽(tīng)其他的同學(xué)積極的發(fā)言表現(xiàn)自己，會(huì)產(chǎn)生一種心理落差，認(rèn)為教師不夠關(guān)注自己，從而誤會(huì)教師，形成一種厭煩的心理。進(jìn)而導(dǎo)致這類(lèi)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和課堂表達(dá)能力較弱，嚴(yán)重缺乏自信心等情況。受學(xué)生語(yǔ)言組織能力和表達(dá)等限制，使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)成績(jī)的下降，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、初中生物教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的策略

（一）介紹閱讀書(shū)目，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題打基礎(chǔ)

學(xué)生只有通過(guò)大量的閱讀相關(guān)書(shū)籍，掌握充分的知識(shí)，才有可能產(chǎn)生提問(wèn)的意識(shí)。這里的相關(guān)書(shū)籍并不單單指課本上的知識(shí)，還包含課外讀物。教師可以介紹相關(guān)的書(shū)籍給學(xué)生提供參考，學(xué)生可以通過(guò)在圖書(shū)館查閱相關(guān)書(shū)籍。當(dāng)今的時(shí)代是個(gè)網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，根據(jù)社會(huì)和時(shí)代的需要，每個(gè)家庭中也不乏上網(wǎng)的方式多樣，由于當(dāng)代的網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達(dá)，教師還可以提出學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上查找資料，增加自己的閱讀量。如果學(xué)生的能力有限，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系教師，尋求教師的幫助也是一起講一種方式。另外，教師還可以將自己的相關(guān)生物書(shū)籍借閱給學(xué)生閱讀，秉承著無(wú)私奉獻(xiàn)的精神為學(xué)生提供一切可能閱讀的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生增加自身的知識(shí)體系，提升自身的內(nèi)涵。

（二）動(dòng)手操作，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

教師不僅要注重課上的知識(shí)講解，還要在課后以理論結(jié)合實(shí)際來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)。另外提升學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，需要學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生只有在認(rèn)真的觀察和實(shí)際操作過(guò)程中才會(huì)生成問(wèn)題。這有利于學(xué)生動(dòng)手能力的提升，有利于培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成。初中化學(xué)重視學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，即使學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備不夠完善，教師還可以讓學(xué)生在課下種植植物，觀察自然界。

（三）精心設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)

在課上，教師要扮演好自己的模范作用，充分體現(xiàn)自己的主導(dǎo)能力。精心設(shè)計(jì)課堂的內(nèi)容，在提問(wèn)的過(guò)程中將課堂內(nèi)容問(wèn)題化，呈現(xiàn)教師精心打造的問(wèn)題情境。例如：可以通過(guò)多媒體演示的方式，還可以通過(guò)實(shí)物展示等直觀方式設(shè)置問(wèn)題情境，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí);還可以通過(guò)日常生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;可以通過(guò)古典故事民間風(fēng)俗等傳統(tǒng)的知識(shí)設(shè)置問(wèn)題情境。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活邁出課堂，生物與我們的生活密切相關(guān)，衣食住行都離不開(kāi)生物，在生物教學(xué)中教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察了解許多他們不理解的現(xiàn)象，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。例如：“生活中的大氣污染等情況?！币龑?dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)造成大氣污染？壞處是什么？應(yīng)該怎樣去做才能減少污染？等等一系列的問(wèn)題。教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候要注重知識(shí)點(diǎn)的遷移，不要進(jìn)行偏離知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。這有利于學(xué)生對(duì)矛盾的解決，有利于課堂教授的順利進(jìn)行。

（四）教授提問(wèn)技巧，促進(jìn)問(wèn)題意識(shí)的形成

在生物課堂的教學(xué)之中，教師應(yīng)該教授學(xué)生一些提問(wèn)的技巧，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成。學(xué)生在問(wèn)題的理解上有可能會(huì)困難，提的問(wèn)題可能會(huì)片面不夠具體，問(wèn)題的價(jià)值意義不大。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體問(wèn)題加以引導(dǎo)提升學(xué)生提問(wèn)技巧的能力。如何能夠提出一個(gè)比較有價(jià)值的問(wèn)題，首先可以讓學(xué)生模仿課本中的問(wèn)題，觀察課本中的問(wèn)題是怎樣提出的，提出的重點(diǎn)在哪里等等方面，在模仿中形成自己的提問(wèn)技巧。在生物學(xué)習(xí)的探究中，只有對(duì)問(wèn)題的不斷深入和挖掘，學(xué)生才能夠更好的去解決問(wèn)題。在面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題時(shí)，如何能夠幫助學(xué)生的問(wèn)題變得具體清晰有條理是教師應(yīng)該重點(diǎn)思考的。這有利于提升學(xué)生問(wèn)題意識(shí)能力的質(zhì)量，有利于學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)新知，探求未知。

（五）注重學(xué)生問(wèn)題的反思與回饋

學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，提出問(wèn)題并且探究問(wèn)題最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。但是如果在課堂上還沒(méi)有完成教學(xué)活動(dòng)，還應(yīng)該在課下不斷的去總結(jié)并且反思，教師應(yīng)該反思在教學(xué)過(guò)程中哪一個(gè)地方或者某一個(gè)點(diǎn)出現(xiàn)了問(wèn)題，下次應(yīng)該繼續(xù)努力避免這樣的問(wèn)題的出現(xiàn)。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課下反思總結(jié)。例如：學(xué)生在課堂上提出了一個(gè)問(wèn)題，教師是怎樣通過(guò)引導(dǎo)優(yōu)化學(xué)生這個(gè)問(wèn)題的，尋找到怎樣提出一個(gè)更有價(jià)值的問(wèn)題的方法和技巧，也是學(xué)生應(yīng)該反思的地方。教學(xué)反思在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，教師的教學(xué)反思不用說(shuō)一定很重要，關(guān)鍵的還是教師要在教學(xué)結(jié)束后幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)。提供給學(xué)生一定的方法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況幫助制定總結(jié)反思的方案，這有利于提升自己的教學(xué)成果，也有利于更加完善學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成。在這個(gè)方面主體是學(xué)生，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是十分重要的，學(xué)生也應(yīng)不斷的提升自己?jiǎn)栴}意識(shí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有利于生物科目的學(xué)習(xí)突破，有利于形成良好的課堂氛圍，完善自身的生物知識(shí)體系。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，要想培養(yǎng)好學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，加強(qiáng)創(chuàng)新能力的提升，需要學(xué)生和教師多方面的努力，不斷的去探索挖掘新的授課方式和學(xué)習(xí)方式。這不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)生物科目的需要，也是學(xué)生在日常生活中的需要，同時(shí)更是我國(guó)提升素質(zhì)教育的需要。希望通過(guò)廣大初中生物教師的無(wú)私奉獻(xiàn)和學(xué)生的不懈努力下，能夠培養(yǎng)好學(xué)生初中生物的問(wèn)題意識(shí)，為這些學(xué)生的終身學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而為我國(guó)的教育事業(yè)做出巨大的貢獻(xiàn)。

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[2]吳春林.新課程理念下教師教學(xué)技能的發(fā)展[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005（03）

（永昌縣第六中學(xué)，甘肅 金昌 737202）