吳鈞烽

【摘 ?要】高中通用技術(shù)是一門(mén)以設(shè)計(jì)和操作學(xué)習(xí)為主的課程，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和實(shí)踐操作能力，有利于學(xué)生形成知行合一以及思維、操作齊發(fā)展綜合品質(zhì)。其中物化能力是該門(mén)學(xué)科核心素養(yǎng)重要組成，即借助相關(guān)工藝方法將設(shè)計(jì)的方案和思想觀念轉(zhuǎn)為可用物品，或改造和優(yōu)化已有物品能力。高中通用技術(shù)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情和物化能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與要求等設(shè)計(jì)教學(xué)方案，從而促使學(xué)生深入掌握所學(xué)知識(shí)與技能，并形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

【關(guān)鍵詞】高中通用技術(shù);物化能力;提升策略

高中通用技術(shù)是一門(mén)和現(xiàn)實(shí)生活生產(chǎn)有著緊密聯(lián)系的學(xué)科，注重實(shí)踐能力以及人文科學(xué)相統(tǒng)一。該學(xué)科對(duì)學(xué)生發(fā)展也有著較為豐富的價(jià)值，與專業(yè)技術(shù)有著顯著區(qū)別，有利于學(xué)生快速適應(yīng)高等教育、職業(yè)教育發(fā)展以及社會(huì)生活。而學(xué)生掌握通用技術(shù)后可應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活和工作問(wèn)題解決，由此形成物化能力。因而高中通用技術(shù)教師在全新教育形勢(shì)下和快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景下有必要提升學(xué)生物化能力，為成為全面發(fā)展的高質(zhì)量應(yīng)用型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、營(yíng)造良好課堂氛圍，提升學(xué)生“物化能力”

從高中通用技術(shù)教師調(diào)查得知，大部分學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)會(huì)離開(kāi)自己的座位，因?yàn)橐僮飨嚓P(guān)機(jī)器設(shè)備，此時(shí)學(xué)生十分自由。但部分很少運(yùn)用工具和設(shè)備的物化則會(huì)導(dǎo)致課堂混亂，因而在設(shè)備有限的情況下管理課堂秩序十分重要。針對(duì)上述情況需要教師為學(xué)生明確講解物化操作中需遵守的規(guī)章制度和行為規(guī)范，整個(gè)過(guò)程不能大聲喧嘩。如果部分設(shè)備使用起來(lái)較為混亂，那么可以將學(xué)生分為若干小組后再輪流運(yùn)用設(shè)備。在實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展之前，教師需要向?qū)W生講解如何開(kāi)展實(shí)踐，在動(dòng)手操作中，哪些事情可以做？哪些事情不能做？通過(guò)這樣的方式，保持良好的課堂秩序，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的操作環(huán)境。例如教室中座位相同位列的可運(yùn)用一臺(tái)激光切割機(jī)，學(xué)生間也可結(jié)合自身物化情況決定設(shè)備和工具運(yùn)用順序，由此一來(lái)才能增加產(chǎn)品成品率，提高學(xué)生物化效率。如鋸子使用、木塊磋磨等，需要向?qū)W生講解清楚每個(gè)步驟，保證學(xué)生安全的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握多種物化技能，保證操作的規(guī)范性。

二、夯實(shí)操作基礎(chǔ)，提升學(xué)生“物化能力”

對(duì)比我校2005年之前與之后學(xué)生的物化能力，有著比較大的差異，2005年之前我校開(kāi)設(shè)勞技課程（比如金工），學(xué)生對(duì)于加工方法，工具的使用等掌握相對(duì)比較系統(tǒng)，萬(wàn)丈高樓平地起，要使學(xué)生的物化能力有所提升，首先要做好的還是夯實(shí)基礎(chǔ)，只有在了解常用加工方法和常用工具的使用之后，學(xué)生才能進(jìn)一步對(duì)材料的選擇、加工工藝有感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)后續(xù)使用學(xué)校創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)現(xiàn)代設(shè)備打下基礎(chǔ)。

高中通用技術(shù)注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，教師在現(xiàn)代教育背景下應(yīng)注重優(yōu)化課堂教學(xué)方式，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與通用技術(shù)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。應(yīng)打破傳統(tǒng)教師占據(jù)課堂主體地位，學(xué)生被動(dòng)聆聽(tīng)情況，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。基于現(xiàn)代教育形勢(shì)的通用技術(shù)可巧借信息技術(shù)讓學(xué)生直觀形象地明確所學(xué)材料類型，或在正式授課之前借助課前視頻或互聯(lián)網(wǎng)等渠道自主預(yù)習(xí)新知，正式上課時(shí)以自主發(fā)言和小組合作形式學(xué)習(xí)章節(jié)知識(shí)。教師在此過(guò)程中則從傳統(tǒng)知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)為組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主人，自主完成課前預(yù)習(xí)、課中探究和課后復(fù)習(xí)等一系列學(xué)習(xí)。現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展由理論與實(shí)踐相結(jié)合，如果沒(méi)有技術(shù)理論，就沒(méi)有全新的技術(shù)實(shí)踐。一般在通用技術(shù)教學(xué)中以學(xué)生實(shí)踐操作為重點(diǎn)，基礎(chǔ)理論知識(shí)則為輔助，學(xué)生制作每一種物化產(chǎn)品都涵蓋工藝、材料選擇以及加工、工具使用等多種理論知識(shí)，然而在具體物化，很多學(xué)生都對(duì)制作東西極為感興趣，因而很少講解理論知識(shí)，基本上都為學(xué)生自主操作。因而在提高學(xué)生物化能力時(shí)有必要講解實(shí)施工具、材料、工藝、安全規(guī)范等理論知識(shí)，除了讓學(xué)生動(dòng)手操作，更在于讓學(xué)生充分理解相關(guān)技術(shù)理論基礎(chǔ)和原理知識(shí)，全方面提高物化認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法，提升學(xué)生“物化能力”

高中通用技術(shù)是一門(mén)有著較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，目的在于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力。因而教師在通用技術(shù)教學(xué)中不能傾向于講解理論知識(shí)，而在于借助實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。當(dāng)前我國(guó)高中生動(dòng)手操作能力較差，需要添加實(shí)踐比例改變這一現(xiàn)狀。

例如在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)知識(shí)時(shí)，教師則在教室中開(kāi)展“尋找身邊合理與不合理的人機(jī)關(guān)系”實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生聽(tīng)到此實(shí)踐內(nèi)容時(shí)十分迷茫，不知該如何開(kāi)展，此時(shí)教師和學(xué)生一起尋找。學(xué)生在教室中坐的凳子高度是固定的，但凳面太硬，長(zhǎng)時(shí)間坐會(huì)導(dǎo)致屁股疼痛，未達(dá)到人機(jī)關(guān)系中要求的舒適與健康目標(biāo)。此時(shí)教師提出問(wèn)題：“是否可以把凳子做成可升降的？”學(xué)生聽(tīng)后紛紛展開(kāi)思考和操作，有學(xué)生指出可為凳子設(shè)計(jì)一個(gè)與屁股吻合的凹槽，或在凳子上添加部分柔軟的材料。上述實(shí)踐不僅培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，更讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)技術(shù)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，提升對(duì)已有物品進(jìn)行改造與優(yōu)化的能力，也是物化能力很重要的一方面。

再以《簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)》一課為例，教師則選取當(dāng)前較為流行的自制手機(jī)支架為實(shí)踐項(xiàng)目，選取桐木條、吸管、牙簽、卡紙等多種材料搭建手機(jī)支架結(jié)構(gòu)模型，上述材料都是學(xué)生在生活中經(jīng)?？吹胶徒佑|到物品，較易操作，最重要能將其轉(zhuǎn)化物品，提升學(xué)生物化能力。在設(shè)計(jì)手機(jī)支架方案時(shí)應(yīng)注重實(shí)際應(yīng)用功能，因而要根據(jù)之前設(shè)計(jì)的物化流程進(jìn)行物化，使物化過(guò)程更加順暢。在完成物化項(xiàng)目后，教師可組織學(xué)生共同探討分析在物化中存在的問(wèn)題和解決方式，幫助學(xué)生彌補(bǔ)自身存在的不足，也便于學(xué)生汲取他人物化經(jīng)驗(yàn)，最大限度滿足學(xué)生物化需求，切實(shí)提高學(xué)生物化能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期物化目標(biāo)。

四、善于結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，提升學(xué)生“物化能力”

高中通用技術(shù)課程獨(dú)特的特征要求學(xué)生在該門(mén)課程上能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)手操作，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。當(dāng)前高中通用技術(shù)選取的內(nèi)容將生活和素養(yǎng)相結(jié)合，保證學(xué)生具備基本技術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)能掌握更多緊貼生活的技術(shù)，保證學(xué)生能富有個(gè)性的發(fā)展。與此同時(shí)通用技術(shù)學(xué)科面對(duì)所有人，雖然高中生掌握語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等知識(shí)，未來(lái)也極有可能不會(huì)從事和專業(yè)技術(shù)相關(guān)的工作，但也要面對(duì)日常生活中的很多問(wèn)題，成為有一定動(dòng)手實(shí)踐能力，能解決一定實(shí)際問(wèn)題的人。選取物化載體時(shí)要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，目的能讓學(xué)生與所學(xué)技術(shù)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，再結(jié)合已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意性十足的方案，更好地優(yōu)化和改進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中已存在的技術(shù)產(chǎn)品。

教師要給學(xué)生提供能凸顯發(fā)散性思維的設(shè)計(jì)要求，所謂發(fā)散即能有不同類型選擇余地且能達(dá)到預(yù)期效果，如生活中常見(jiàn)的創(chuàng)意相框、創(chuàng)意展示架等。任何教育都要回歸于生活，高中通用技術(shù)學(xué)科也是如此。日常生活中的想法極其重要，但如何將想法轉(zhuǎn)化為圖紙、設(shè)計(jì)、模型等更為需要，此時(shí)就凸顯培養(yǎng)學(xué)生物化能力重要性和必要性。技術(shù)的存在因?yàn)槿?，也終將服務(wù)于人，因而通用技術(shù)中物化產(chǎn)品主體和現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系，致力于為生活增添光彩或分析、解決生活問(wèn)題，使經(jīng)學(xué)生物化過(guò)的產(chǎn)品能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮有利作用。相關(guān)研究指出，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己做出的物品能應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中則會(huì)產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，例如將設(shè)計(jì)和制作的盒子能當(dāng)做文具用品，還有學(xué)生在制作的作品上添加專屬于自身的Logo，因此形成強(qiáng)烈的自豪感。

五、注重操作規(guī)范性，詮釋匠心精神

在物化能力培養(yǎng)中，應(yīng)當(dāng)注重操作的規(guī)范性，保證產(chǎn)品的制作質(zhì)量，詮釋匠心精神。在實(shí)際的物化能力培養(yǎng)中，保證操作安全的同時(shí)，注重學(xué)生操作規(guī)范性，是產(chǎn)品質(zhì)量保證的基礎(chǔ)，也是匠心精神的重要體現(xiàn)。在指導(dǎo)學(xué)生操作中，教師應(yīng)當(dāng)做出正確的示范，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生操作是否規(guī)范，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作不規(guī)范行為，采取相應(yīng)的更正措施，對(duì)于學(xué)生存在的共性操作問(wèn)題，及時(shí)做好記錄，讓學(xué)生開(kāi)展課堂分析，找出操作錯(cuò)誤的原因，加深學(xué)生對(duì)操作的認(rèn)識(shí)和理解，采取正確的操作方式。在通用技術(shù)實(shí)踐課程中，讓學(xué)生制作和加工三角架。結(jié)合學(xué)生制作的三角架，分析其中存在的質(zhì)量問(wèn)題，在課堂活動(dòng)中，和學(xué)生共同分析產(chǎn)品質(zhì)量缺陷和成因。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生缺乏金屬加工經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐操作出現(xiàn)錯(cuò)誤使得產(chǎn)品加工出現(xiàn)缺陷，教師應(yīng)當(dāng)做好課堂引導(dǎo)，糾正學(xué)生操作中的錯(cuò)誤。如劃線交點(diǎn)沒(méi)有劃到邊界線，兩條劃線的夾角度數(shù)低于90°，鋸割偏離、角鋼彎曲等問(wèn)題，結(jié)合這些問(wèn)題做出相應(yīng)的分析，找出問(wèn)題產(chǎn)生的錯(cuò)誤操作方式，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析，可以清楚認(rèn)識(shí)到不規(guī)范操作帶來(lái)的產(chǎn)品缺陷，同時(shí)能夠深入認(rèn)識(shí)到規(guī)范操作的重要意義，在加工過(guò)程中，采取規(guī)范性的操作方式。通過(guò)這樣的規(guī)范操作引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生匠心精神培養(yǎng)，在實(shí)踐中能夠做到嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致，追求卓越，養(yǎng)成良好的工作態(tài)度，制作出更高品質(zhì)的產(chǎn)品。

總之，當(dāng)前日益激烈的經(jīng)濟(jì)社會(huì)十分注重知識(shí)和技能兼具的人才，同時(shí)還要求人才具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)。高中通用技術(shù)是一門(mén)注重實(shí)踐操作的學(xué)科，更應(yīng)從多方面提升學(xué)生物化能力，促使學(xué)生能將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于物品改造和優(yōu)化當(dāng)中，借此積累豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，并形成精益求精和細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，全面提高通用技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，使學(xué)生成為高質(zhì)量應(yīng)用型人才以及綜合發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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（江蘇省海門(mén)中學(xué)，江蘇 南通 226100）