孫耀紅

【摘 ?要】信息社會不斷發(fā)展，對中學信息技術(shù)教育進行了重組。新教材改革后，“項目式教學”走入課堂，學生的主體地位更加重要，這對教師、學生、課堂都提出了新挑戰(zhàn)。微課作為信息化教育新星，已成為基礎(chǔ)信息化教育輔助教學的重要工具。 本文研究了在初中信息技術(shù)的“項目式教學”中，微課具有哪些特征;探索了在“項目式教學”中，微課如何使用。

【關(guān)鍵詞】微課;項目式教學;特征;應(yīng)用

一、初識微課

微課是以微型教學視頻為主要載體，基于教學設(shè)計思想，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。

在初中信息技術(shù)教學中，微課所涉及的內(nèi)容呈“點”狀、碎片化：可以是教學軟件介紹、概念知識解讀、變式題型精講、難點考點歸納，也可以是技能操作演示。微課是課堂教學的有力助手，適用領(lǐng)域廣泛：比如移動學習時代的知識傳播、個性化學習、深度學習等。

微課短小精悍、主題明確，視覺效果形象直觀。對比傳統(tǒng)課堂講授型課堂，微課增強了對學生的吸引力，在教學過程中，取得了良好的效果。因此，要助力初中信息技術(shù)的項目式教學，微課是必不可少的信息化工具。那么，什么樣的微課才能更高效地輔助信息技術(shù)教學呢？需要了解微課的特點。

二、微課特征

微課區(qū)別于日常教學課程，它是為了“微學習”而制作的“微內(nèi)容”。精細的教學設(shè)計、穩(wěn)固的學生主體地位、直觀形象的動態(tài)演示、精簡的知識點、完整的教學活動都是保證教學效果必不可少的要素。微課通常具有以下特征：

1.介紹者講授性。基于初中學生的性格好動、注意力易分散、邏輯思維能力發(fā)展不足等現(xiàn)狀，教師可利用“釘釘”、“小蜜蜂”等軟件，達到“出鏡”的效果，增加學生學習的“親切感”、“互動感”。

2.教學時間較短。初中生的思維活躍、注意力易發(fā)散、自我意識逐步增強，長時間集中于某一內(nèi)容存在一定困難。因此，為了保證學生學習效果，微課時長不宜過長，最好在以5-10分鐘之間，最好不要超過20分鐘。

3.精致教學設(shè)計。以信息技術(shù)學科的概念知識、軟件介紹、重難考點或技能操作等知識為出發(fā)點，進行完整、精心的信息化教學設(shè)計，精簡教學內(nèi)容，減輕教師制作壓力，提升學生學習效率。

在準備微課的教學設(shè)計時，需要結(jié)合當下社會及教學背景，根據(jù)教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)亩嗝襟w呈現(xiàn)手段;要明確教學目標，闡明教學重點、難點，準確傳達的知識與技能;從“導入”到“總結(jié)”各個教學環(huán)節(jié)中，精選教學內(nèi)容與“課程思政”的結(jié)合點，適時、恰當?shù)娜谌胝n程，引發(fā)學習者深入思考。

4.自主學習為主。微課不僅構(gòu)建真實、具體、典型案例化的教與學情景，使學生有“一對一學習”的學習體驗;而且不同層次的學生根據(jù)的自己的知識基礎(chǔ)、認知能力及接受程度，可以自主控制微課的播放進度及快慢速度，平時反應(yīng)慢、羞于提問的學生能夠反復(fù)觀看，促進后進生的轉(zhuǎn)化;微課還打破了時間和地點的限制，學生具有很大的自主選擇空間，只要有學習的意愿，即可實現(xiàn)自主學習。

5.流媒體播放性。為了學生學習的便利性及課堂教學的及時性，可以基于平板、手機等移動設(shè)備，采用視頻、動畫等基于二維碼、網(wǎng)絡(luò)流媒體的形式播放。

6.配套相關(guān)材料。學生知識及技能的學習具有連貫性，為了保證學習效果，微課需要配套相關(guān)學習資源：如課前預(yù)習導練、課中練習資源包、課后鞏固、達標練習題及自主評價方法。

結(jié)合微課的特征，在準備微課資源時，需要注意以下內(nèi)容：微課設(shè)計與課堂教學相結(jié)合，成為日常教學的有益補充;微課內(nèi)容與學生興趣、生活熱點相結(jié)合，成為吸引學生、提高學習效率的強力支撐。

三、初中信息技術(shù)課堂“項目式教學”要求

信息技術(shù)教材改革后，提出了“項目式教學”。項目式教學就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責。學生通過項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。

“項目教學法”的特點是“項目主線、教師引導、學生主體”。具體表現(xiàn)在：目標指向的多重性;培訓周期短，見效快;可控性好;注重理論與實踐相結(jié)合。項目教學法建議師生合力，共同完成項目，同成長、共進步。

“項目式教學”要求主題健康，內(nèi)容積極向上。項目指向可以是解決學習或生活中的一個實際問題，也可以是幫助自己實現(xiàn)一個愿望。項目成果以計算機程序為主要形式。程序?qū)崿F(xiàn)技術(shù)要涉及前期所學的算法、語句知識;程序應(yīng)能正常運行并完成正確的數(shù)據(jù)處理;具備必需的交互功能以及簡潔、美觀的用戶界面。

“項目式教學”雖然對教師的教學組織能力、學生的自學能力提出了新的挑戰(zhàn)，但也為微課輔助教學提供了廣闊的舞臺。為了更好地利用微課輔助“項目式教學”，在微課設(shè)計及應(yīng)用中要注意：

1.創(chuàng)設(shè)情景，提出挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)，選題盡量結(jié)合學生的生活和學習經(jīng)驗。

2.問題及任務(wù)的敘述方式應(yīng)言簡意賅、生動有趣。

3.任務(wù)要與本課知識技能的相關(guān)，且具有挑戰(zhàn)性，最好是一種結(jié)構(gòu)不良的任務(wù)，盡可能地創(chuàng)設(shè)一種認知沖突。

4.任務(wù)要求要明確、具體，可操作性強，便于師生在后期進行有針對性的評價。

四、微課在初中信息技術(shù)“項目式教學”中的實踐探索

（一）微課在新授課上的實踐

1.課前復(fù)習，溫故知新

利用微課，構(gòu)建學生新舊知識間的“先行組織者”。緊扣學生原有知識基礎(chǔ)和新知識間的銜接知識點，設(shè)計復(fù)習型微課。在初一（下）《微項目1探索生活中的算法之美》（泰山版）一課中，抓住銜接知識“算法的概念及流程圖的基本結(jié)構(gòu)”，以動畫的形式制作微課，幫助學生回顧舊知的同時，理解新知，并提出有價值的問題。

2.新課導入，情境創(chuàng)設(shè)

教師根據(jù)新課知識點，結(jié)合學生生活實踐及當下社會熱點，設(shè)計吸引度高的的問題情境，吸引學生的興趣及注意力，為新課的開展奠定基石。在初一（下）《微項目4 用排序算法進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計》（泰山版）一課中，結(jié)合國際社會抗擊疫情的大環(huán)境，利用體溫檢測上報這一生活情境，設(shè)計用Python程序制作體溫統(tǒng)計儀的微課。既導入新課，提升學習興趣，又增強了學生的愛國之情，提升民族責任感。

3.知識理解，突破難點

利用微課幫助教師對知識重難點進行點撥，直觀、形象地幫助學生探索規(guī)律、總結(jié)方法。在初一（下）《微項目4 用排序算法進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計》（泰山版）一課中，“冒泡排序法”是本課重難點，具有“知識抽象難提取、規(guī)律探索難總結(jié)、代碼復(fù)雜難理解”等教學困難。因此，可以借助8人真人舉牌，利用手機錄制排序過程，幫助學生理解“冒泡排序”原理;并借助課件，制作卡片，幫助學生探索、理解冒泡排序法的規(guī)律及代碼。課堂實踐中引導學生在自主探究或合作探究后一起看此視頻，進一步解釋探究結(jié)果，加深對重難點知識點的理解，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生進一步的探索熱情。

4.小結(jié)拓展，鞏固提升

在課堂結(jié)束前，引導學生總結(jié)課堂重點及規(guī)律，幫助學生將新知識納入原有的認知結(jié)構(gòu)內(nèi)。也可以適當設(shè)計一些分層練習，幫助不同層次的學生進行拓展延伸練習，促進學習內(nèi)容的鞏固提高和遷移應(yīng)用。

5.練習鞏固，效果保障

教師根據(jù)課堂教學內(nèi)容及課程標準，精選習題，利用Powerpoint、EV錄屏、手寫板制作習題講解微課，幫助學生自主復(fù)習，鞏固當堂知識;避免傳統(tǒng)知識復(fù)習的枯燥無味，使復(fù)習新穎高效。

（二）微課在促進教師業(yè)務(wù)成長和教學研究中的實踐

1.微課制作過程就是微研究的過程。教師在實際教學中，分析學情，并把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課。在日常教師個人備課、上課時，為能及時解決教學中的重難點，可以借助于導學案中的設(shè)計與微視頻，努力探索“翻轉(zhuǎn)課堂”，網(wǎng)絡(luò)課程成了教師輔助教學的得力助手。不僅制作出的微課實用高效，而且促進教學反思，快速促進教師的業(yè)務(wù)成長。

2.信息化社會的快速發(fā)展，使得微課可以便捷的在互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備上進行傳播，不僅便于學生學習、家長指導;而且利于教師群體間進行教學經(jīng)驗和方法的交流，促進共同成長。

3.微課不僅便于教師進行知識分類、總結(jié)及管理，而且可以進行資源的積累、分享和交流。在實踐過程中，不僅提升教師的自信心和成就感，而且提高教師學科教學與信息技術(shù)的整合能力，還促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學效果。

在實際應(yīng)用過程中，微課并不能完全替代教師的課堂，教師不可過度依賴微課，課堂仍然是老師們教學和解決問題的主陣地。對于微課資源，老師要加以選擇、整合，力求教學的高效。使學生在課堂上變得積極主動，自主性更強，課上互動生成的問題不斷涌現(xiàn)，教師的作用變成點撥、指導，課堂收效較高。

【參考文獻】

[1]王玉龍，陳奕如.我國中小學微課開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀的內(nèi)容分析研究——以中國微課網(wǎng)的微課資源為例[A].中國遠程教育，2015（4）：56-62

[2]王同聚.中小學機器人教學中“微課”的制作與應(yīng)用研究[A].中國電化教育，2014（6）：107-110

（泰安望岳中學，山東 泰安 271000）