徐芬

摘 要：當(dāng)前，對(duì)于如何有效提升堂教學(xué)效率方面的研究，受到了很多一線教育工作者的關(guān)注，課堂教師反饋語的優(yōu)化，對(duì)于提升教學(xué)效率起著重要的作用。對(duì)于小學(xué)英語學(xué)科來講，如何有效運(yùn)用教師反饋語，提升小學(xué)英語的教學(xué)效率呢？帶著這一想法，筆者通過查閱相關(guān)資料，并結(jié)合當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，探索如何有效優(yōu)化教師反饋語，從而達(dá)到提升英語課堂教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語課堂;反饋語;課堂互動(dòng)

一、引言

教師反饋語是指教師針對(duì)學(xué)生的言語表現(xiàn)所做出的反應(yīng)。在英語課堂中，教師反饋?zhàn)鳛榻處熢捳Z的一部分，是師生互動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過教師反饋，學(xué)生了解自己的語言輸出是否正確恰當(dāng)，并在不恰當(dāng)時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，有利于學(xué)生更好的語言輸出。鑒于教師反饋語的重要性，眾多國內(nèi)外學(xué)者圍繞教師反饋語的定義、分類和功能等方面進(jìn)行了研究。但大多數(shù)研究多是針對(duì)大學(xué)或中學(xué)課堂，立足于小學(xué)課堂的很少，探究小學(xué)課堂教師積極性反饋定更是匱乏。因此基于小學(xué)課堂教師積極性反饋語的調(diào)查研究有一定的必要和價(jià)值。本文以實(shí)證研究的方法考察小學(xué)英語課堂上教師使用積極反饋的情況。具體探討如下問題：（1）小學(xué)英語課堂教師積極反饋用語的現(xiàn)狀如何？（2）小學(xué)英語課堂中教師反饋語的類型有哪些，有哪些特征？（3）不同類型的反饋語對(duì)學(xué)生的語言輸出和師生課堂互動(dòng)有何影響？

二、教師積極反饋語對(duì)師生互動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

（一）簡(jiǎn)單的積極反饋對(duì)師生互動(dòng)的影響

教學(xué)片斷一：

T：Can you sing a song about Christmas？ （I）

S： We wish a Merry Christmas. （R）

T： Very good. （F）

該片斷發(fā)生在熱身活動(dòng)。在這個(gè)師生互動(dòng)中，學(xué)生回答正確，教師簡(jiǎn)單地用“Very good."給予肯定。在特定的交際語境中，在學(xué)生回答完全正確且教師認(rèn)為沒有拓展可能或沒有拓展必要的情況下，簡(jiǎn)單的積極反饋語“Very good”是最為直接的反饋方式。簡(jiǎn)單的積極反饋語能夠快速的給與學(xué)生肯定反饋，傳遞積極情緒并推動(dòng)課堂向下一個(gè)內(nèi)容前進(jìn)，但課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在教師給出類似簡(jiǎn)單的積極反饋后，師生互動(dòng)多就結(jié)束了，學(xué)生基本不能繼續(xù)語言輸出。本研究發(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)、機(jī)械的對(duì)學(xué)生語言輸出語言學(xué)習(xí)的影響較小，過多簡(jiǎn)單的積極反饋會(huì)導(dǎo)致師生對(duì)話每輪話論時(shí)間過短，對(duì)話話題頻換而影響師生課堂互動(dòng)的質(zhì)量。

（二）引發(fā)性積極反饋語對(duì)師生互動(dòng)的影響

教師針對(duì)學(xué)生的回答不斷追問，學(xué)生在教師的問題引導(dǎo)下持續(xù)、積極地思考，輸出了更多的語言，促使連續(xù)的IRF模式的產(chǎn)生。

教學(xué)片斷二：

T： When is your birthday？ （I）

S： My birthday is on July 15th. （ R1）

T： What will you do on your birthday？ （F1）

S： I will have a party. （R2）

T： So who will go to your party？ （F2）

S： My parents and my friends. （R3）

T： Is there any your friend in your classroom？ （F3）

S： Yes. （R4）

T： OK！ （F4）

在該片斷中，教師的前三個(gè)反饋（F1），（F2）和（F1）都是引發(fā)性積極反饋。在學(xué)生回答了自己的生日日期（R1）后，教師通過詢問生日會(huì)做什么引發(fā)學(xué)生輸出了第二個(gè)回答：我會(huì)開一個(gè)派對(duì)（R2），教師追問誰會(huì)去派對(duì)（F2），學(xué)生回答我的父母和朋友（R3），教師繼續(xù)追問教室里有沒有你的朋友（F3），學(xué)生回答有（R4）通過三次追問（引發(fā)性積極反饋語），教師讓師生互動(dòng)從一個(gè)回合擴(kuò)展到四個(gè)回合，促進(jìn)了學(xué)生語言輸出，讓師生對(duì)話話論更多，時(shí)間更長(zhǎng)，有效的促進(jìn)了高效的課堂師生互動(dòng)。

（三）有附加語的積極反饋語對(duì)師生互動(dòng)的影響

教學(xué)片斷三：

T： They are talking about the picture. Who is that boy？ Maybe （I）

S： Maybe he is Mike. （R）

T： Maybe he is Mike. Good guess. （F）

在該教學(xué)片斷中，教師在學(xué)生給與正確回答后，完全重復(fù)了學(xué)生回答 “Maybe he is Mike.”其作用是引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心內(nèi)容，關(guān)注語言形式，有利于學(xué)生強(qiáng)化對(duì)正確回答的記憶，教師又用“Good guess.” 評(píng)價(jià)了學(xué)生的回答。這樣的反饋語對(duì)應(yīng)答者的回答做出價(jià)值判斷，明確告知或解釋說明學(xué)生被肯定的依據(jù)，為學(xué)生解釋評(píng)價(jià)依據(jù)，向?qū)W生傳遞較為具體、明確的評(píng)價(jià)信息，為學(xué)生提供情感支持，促進(jìn)學(xué)生更好并更多的參與師生互動(dòng)。

三、結(jié)語

總之，英語教師應(yīng)該不斷地提高自己的英語專業(yè)素養(yǎng)，提高積極反饋語的運(yùn)用技巧，盡量避免過度使用簡(jiǎn)單的積極反饋語，基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，恰當(dāng)選擇、靈活運(yùn)用不同類型的積極反饋語，充分發(fā)揮教師積極反饋語對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，從而提高英語課堂互動(dòng)效果，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

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