王莉菁

【摘 ?要】近年來，我國一直在推崇優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，主要的方法就是將傳統(tǒng)文化融入到小學教學中來，旨在提高學生的審美能力和人文素養(yǎng)。小學階段是小學生了解和學習傳統(tǒng)文化的關鍵時期，而語文教學則是一種重要途徑。本文在此基礎之上，就如何將傳統(tǒng)文化融入小學語文教學進行了探討，讓民族文化的根牢牢地扎在每個學生的心靈深處。

【關鍵詞】傳統(tǒng)優(yōu)秀文化;小學語文;滲透策略

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中承載著中華民族的價值觀，一些正確的價值觀念是需要我們不斷傳承和弘揚的。現(xiàn)階段，在小學語文教材中，已經(jīng)融入了一部分傳統(tǒng)優(yōu)秀文化內(nèi)容，但是僅僅通過書本來進行教學仍然是不夠的，需要教師在教學中滲透更多的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化內(nèi)容，讓學生可以從中汲取到豐富的知識。

一、語文教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用

（一）增強學生的民族自豪感、自信心

傳統(tǒng)優(yōu)秀文化是我國的瑰寶，對于人的身心健康都具有重要的促進作用，而語文教材當中也存在著許多的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化內(nèi)容，因而在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，能夠讓學生更深入地了解傳統(tǒng)文化的獨特魅力，感悟我國傳統(tǒng)文化的思想情感內(nèi)涵，提升學生的民族自豪感與自信心。

（二）豐富小學語文課堂的內(nèi)涵與外延

小學語文教學中滲透傳統(tǒng)優(yōu)秀文化可以有效提升學生的閱讀量，提升學生對傳統(tǒng)文化的認識深度和廣度，培養(yǎng)他們的審美情趣，并繼而通過傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，對他們的人生起到導向的作用，這對于學生價值觀念和文化素養(yǎng)的形成都具有十分重要的意義。除此之外，在學生的日常生活中存有許多的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化知識，而在語文教學中滲透傳統(tǒng)優(yōu)秀文化就是讓學生能夠在學習的過程中將知識與實際生活相關聯(lián)，感受其在生活中的作用。

二、小學語文教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略

（一）立足教材，感受文化

對于小學語文教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來說，教學目標起到了十分關鍵的作用，而許多教師為了能夠實現(xiàn)教學目標，常常會使用多種教學手段，讓學生可以學到語文知識，還能夠提升語文思維，但有時卻過分重視形式導致本末倒置。為了能夠實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效滲透，教師需要制定一個科學合理的三維教學目標，而這必須要在深入分析教材內(nèi)容的基礎之上。小學語文教材中的每一篇文章都是經(jīng)過精心挑選的，它們蘊藏著豐富的精神內(nèi)涵，那么必須要深入地分析教材內(nèi)容，全面把握教材的整體結構，讓每一節(jié)課的教學內(nèi)容都包含在整個教學知識體系當中，從語文教學的整體脈絡出發(fā)，深入地分析和研究教材，從而制定出一個三維的教學目標，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透，有效提高學生的審美情操及文化品位。

例如，在講授部編版二年級下冊的《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時，里面的第一句是“春節(jié)到，人歡笑”，那么教師將“冬至”作為引子：同學們，俗話說“冬至大過年”。同學們能說說你們家鄉(xiāng)是怎么過冬至的嗎？此時，有的學生會說吃餃子，有的學生會說吃湯圓……通過這樣的方式能夠加深學生對傳統(tǒng)節(jié)日的認識和了解，構建起學習與活動之間的橋梁，教師可以選用“過傳統(tǒng)節(jié)日”的方法，根據(jù)四季劃分傳統(tǒng)節(jié)日，讓學生搜集相關資料，然后充分感受每一個節(jié)日的時令、氣候和物候的變化。在此基礎之上，教師還可以讓學生制作“節(jié)日卡”，學生便可以通過寫寫畫畫來描述自己對這個節(jié)日的理解。由此可見，圍繞不同的節(jié)日，教師可以開展語文綜合學習活動，能夠有效培養(yǎng)學生細心觀察生活的能力，并且深入地了解傳統(tǒng)文化知識，體驗傳統(tǒng)節(jié)日文化。

（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

傳統(tǒng)文化為口語交際教學提供了許多素材，在課堂教學中，語文教師可以選擇朗誦、演講、辯論、表演等輕松愉快的形式，利用與傳統(tǒng)文化相關的素材創(chuàng)設口語交際情境。在小學階段，學生們正處在思維十分活躍的階段，并且也喜愛表達自己的想法。學生通過不斷的表達，不僅可以鍛煉自己的思維能力，還可以有效提升自己的口語表達能力，如果可以增加一些表情或者手勢則更加能夠提升表達的感染力。因此，教師應該在課堂上為學生創(chuàng)造更多地表達機會，盡量設置一些富有趣味性的話題，可以讓學生分成小組來進行相互討論，從而能夠讓學生樂于表達，也有更多的機會表達。

例如，在學習部編版四年級上冊第四單元《盤古開天地》一課時，教師可以根據(jù)文本當中所敘述的內(nèi)容，再結合學生的實際情況來設計一些討論話題，學生們很快地就會主動進行思考，并加入到小組討論當中。然后，教師以《盤古開天地》為主題，讓學生們創(chuàng)編情景劇，通過演一演、說一說來討論一下盤古開天地的過程，這就會在課堂上呈現(xiàn)出比較激烈的討論氛圍，從而為學生創(chuàng)造一個表達的機會，也更加樂意將自己的一些有趣的、難過的往事與大家分享，并且在相互表達的過程中也可以讓學生了解更多的傳統(tǒng)文化知識，對傳統(tǒng)文化有了更深層次的理解，同時也培養(yǎng)了學生的語言表達能力。

（三）誦讀經(jīng)典，涵養(yǎng)性情

在小學語文教學的內(nèi)容當中，古詩詞中承載著許多的傳統(tǒng)文化，并且語言十分優(yōu)美，意境也是非常美妙，使用古詩詞開展教學，不僅能夠提升學生的文化修養(yǎng)，還能夠使得學生接受文化的熏陶。但是，在講授古詩詞時，許多教師更加注重讓學生體會其中的主旨大意，而對于其中的傳統(tǒng)文化確實一筆帶過，這使得學生無法得到傳統(tǒng)文化的熏陶。此外，由于小學生所處生活環(huán)境與古人所處的環(huán)境是有很大區(qū)別的，可能無法體會到其中的意境。對于經(jīng)典的作品來說，大多都蘊含著巧妙的表達手法，在朗讀的時候會讓人覺得朗朗上口。因此，在開展教學時，教師可以巧妙的使用誦讀方法，讓學生誦讀經(jīng)典之作，通過多次的朗讀來感受其中的文化底蘊，同時還能夠幫助學生樹立正確的價值觀念。每一次地吟誦都是同古代文人墨客的對話，多一次吟誦，就多一分理解和感悟。反復吟誦的過程就是在咀嚼，在情感中來回滌蕩。

例如，在講授部編版四年級下冊第一單元《古詩詞三首》中的《清平樂·村居》時，城市的孩子大多不能夠想象出鄉(xiāng)村深秋的黃昏情境，那么教師可以使用多媒體來展示相關圖片，讓課堂上充滿這首詩的意境，實現(xiàn)情境交融，進而讓學生可以感受到作者的情感，為了能夠進一步渲染氣氛，教師還可以配上合適的音樂。接下來，教師進行朗讀示范，以便于學生可以感悟到其中的內(nèi)在情感，再讓學生使用小組合作的方式來進行互相朗讀，并互相指正其中的不足之處。但是，強調(diào)讓學生“自讀”，并不是教師在一旁觀看就可以。如學生朗讀的過程中遇到困難，教師需要為學生明確方向，為學生提供朗讀方法，幫助學生可以更加順利地開展閱讀。這樣不僅可以幫助學生體會這首詞所表達的主旨大意，還能夠讓學生感悟到農(nóng)村五口之家寧靜、恬淡的生活畫面，體悟其中所蘊含的“家和萬事興”等傳統(tǒng)文化內(nèi)容。由此可見，在經(jīng)過教師的指導之下，使用古詩詞來進行教學，通過多次的朗讀，能夠讓學生對其中的傳統(tǒng)文化有更加深入地了解，還能夠順其自然的接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

（四）走近漢字，感受魅力

漢字是形、音、義的統(tǒng)一體，是中華文化的“活化石”，幫助漢民族傳遞信息、發(fā)展思維、繁榮文化、演進文明，漢字庫幾乎就是歷史信息的存儲庫。在小學語文教學中，識字教學是當前的重點和難點，學習漢字不僅是學習語文，還是學習其他學科的基礎。因此，漢字教學不應該是單純的教學，教師可以結合漢字的造字方法，充分挖掘其中的文化因素，讓學生能夠領略傳統(tǒng)文化的魅力，增強文化自信。

例如，在學習部編版三年級上冊的《大青樹下的小學》一課時，教師可以讓學生進行分角色表演，帶著不同民族頭飾的學生作為代表，這樣可以拉近學生和文章之間的距離。當文章中出現(xiàn)“鮮艷”一詞時，教師可以拿生活中常見的蘋果進行舉例，如大家和家長在逛超市購買蘋果時，一個新鮮的蘋果和一個干癟的蘋果，我們應該選擇哪個？這時同學們會不約而同地選擇更加新鮮的蘋果。此外，教師還可以為學生講述羊藏魚腹的歷史故事，從而幫助學生加深對“鮮”字的理解?？梢?，漢字需要一定的學習環(huán)境，而小學生是處于最有趣、最活躍的年齡，所以教師應該更多地關注這一點，結合小學生的心理特點，激發(fā)學生參與漢字學習活動的興趣，調(diào)動小學生學習漢字的積極性，讓學生能夠更加喜歡學習漢字。

（五）拓展活動，提升認知

在課堂上的教學時間是十分有限的，若要提升學生對傳統(tǒng)文化的認識，可以借助開展豐富多樣的實踐活動，在實踐活動中使學生的聽說能力得到訓練，并且逐漸形成一個樂于運用的良好習慣。因此，為了能夠將閱讀教學與傳統(tǒng)文化進行有效融合，在開展語文教學的過程中，教師不應該僅僅局限于課堂的講解，可以在課余時間安排學生進行拓展活動，讓學生能夠在課下主動地去閱讀一些經(jīng)典作品，不僅可以讓學生了解文本中所表達的豐富情感，還能夠讓學生更加理解傳統(tǒng)文化，從而形成自己的感悟和理解。

例如，在講解部編版三年級下冊第三單元《紙的發(fā)明》一文之后，教師可以組織一個以“紙的發(fā)明”為主題的拓展活動，讓學生在課下通過網(wǎng)絡，或者閱讀書籍來了解紙的制作過程，并且搜集與紙的發(fā)明相關的文化故事。在下節(jié)課開始時，教師可以選取幾名學生為同學講解自己所找到的故事，與大家一起進行賞析，從而更好地理解我國的傳統(tǒng)文化。由此可見，為了能夠進一步進行課堂延伸，教師可以讓學生以學習小組為單位，讓學生能夠在課下主動地去以傳統(tǒng)文化為主旨進行一些活動，努力構建一個充滿生活場景的“第二課堂”模式，不僅可以讓學生了解教材中的知識，還能夠將此作為課堂教學的有益補充，從而讓學生對傳統(tǒng)文化形成自己的感悟和理解，逐漸養(yǎng)成一個良好的學習習慣，幫助學生更好地理解傳統(tǒng)文化，讓傳統(tǒng)文化可以扎根在每一個學生的心中。

綜上所述，在語文中，教師應該注重傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的滲透，然后結合學生的實際情況，合理地安排教學內(nèi)容，進行更多有益的嘗試，引導學生進行觀察訪談、實踐體驗和讀讀寫寫，將語文學習與學生的日常生活相結合，架起一道語文、生活與學生心靈的橋梁，切實提升學生的語文素養(yǎng)和文化積淀。

【參考文獻】

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（福建省晉江市實驗小學，福建 泉州 362200）