摘 要：西方文化在小學英語課堂中一直占據(jù)較大比重，而中國傳統(tǒng)文化卻涉及較少，這也導致一些小學生過分推崇西方文化，而輕視傳統(tǒng)文化。事實上，語言是文化的載體，語言教學和文化傳播密不可分，因此小學英語教學中應該適當融入中國傳統(tǒng)文化，使小學生在增強英語學習的同時，加強對中國文化的理解。本文分析了當前小學英語課堂中中國傳統(tǒng)文化的滲透現(xiàn)狀，并有針對性地提出滲透路徑，以期增強小學生英語學習興趣。

關鍵詞：小學英語 中國傳統(tǒng)文化 滲透

傳統(tǒng)英語教學中，教師為了讓小學生更好地掌握教材內容，會適當融入很多西方文化作為教學輔助，但很少會滲透中國傳統(tǒng)文化。主要原因有兩點，其一教師引入西方文化是為了幫助小學生更好地理解教材內容，建立英語學習的思維模式;其二，當前小學英語教材本身缺乏中國傳統(tǒng)文化相關內容。

一、小學英語教學中滲透中國傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

（一）小學英語課堂忽視了文化意識的培養(yǎng)

受應試教育影響，即便小學升學壓力較小，但大部分小學英語教師仍十分注重學生的學習成績。他們在開展課堂教學的過程中，雖然會依照課本將所有知識點都一一講解。將教學重點放在單詞、句型、語法等應試內容上，必然對于學生文化意識的培養(yǎng)不足。在日常教學中，英語教師通常會依照新《課標》要求開展教學，這樣雖然可以讓學生學到很多英語知識，了解西方文化，但是對中華文化的了解卻十分有限。在同外國人交流的過程中，幾乎無法充分展現(xiàn)中華文化的魅力。其中的主要原因是教師忽略了對學生文化意識的培養(yǎng)，沒有結合學生身處中國、從小受中國傳統(tǒng)文化影響的現(xiàn)實情況，如果在小學英語教學過程中適當融入傳統(tǒng)文化，則有助于學生更好地在交流中體現(xiàn)中國的文化內涵。

（二）傳統(tǒng)文化教學在小學英語課堂中尚未形成體系

筆者在對傳統(tǒng)文化教學的調查中發(fā)現(xiàn)，部分小學英語教師對傳統(tǒng)文化與英語教學結合的理解程度有限，教學方式和教學內容也比較單一，僅僅是Spring Festival、Kung fu等內容。雖然有部分教師在公開課上會適當添加與傳統(tǒng)文化相關的教學內容，但出發(fā)點卻是為了讓課堂教學看起來更加豐富有趣，并沒有真正認識到文化意識的重要性。另外，英語教學中中國傳統(tǒng)文化的內容缺乏整體性和系統(tǒng)性，尚未形成完整的教學體系，這種情況下，即便英語教師想要進行傳統(tǒng)文化相關教學，也會受各方面條件的限制而無法充分展開。

（三）小學英語教材中缺乏中華傳統(tǒng)文化的內容

教材是開展教學的重要依據(jù)。當前，很多小學英語教材都以西方文化為主，有些私立學校甚至采用的是國外原版教材，中國傳統(tǒng)文化內容所占比例很少，教師幾乎沒有相應的知識可教。此外，教師普遍對教材的依賴度較高，一般情況下都是教材里面有什么，他們在課堂上就教什么，很少涉及教材之外的知識。再加上開展傳統(tǒng)文化教學缺乏相關的教案和課件資料，使教學難度較高，因此在多重因素的限制下，小學英語課堂上教師對于中國傳統(tǒng)文化知識的講授較少。

二、小學英語教學中滲透中國傳統(tǒng)文化的路徑

（一）在課前融入中國傳統(tǒng)文化

為了讓中國傳統(tǒng)文化更好地滲透到小學英語教學中，在課前需要教師和學生同步做好準備。

1.教師要做好知識的篩選工作

中國傳統(tǒng)文化經(jīng)過五千年的沉淀和累積，既有精華，也有糟粕。英語教師在開展教學之前需要做好內容的篩選，優(yōu)選其中適合小學生學習的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師在選定內容后，需尊重學生的主體地位，將選定的內容發(fā)送給學生，讓學生從中篩選自己感興趣、樂于學習的傳統(tǒng)文化內容，然后教師根據(jù)學生的選擇，開展相應的教學。

教師要按照學生的興趣點適當對傳統(tǒng)文化知識進行延伸，這樣不僅能夠提升小學生的英語學習水平，而且有助于學生綜合能力的提升。在正式開展教學之前，教師要做好充足的準備，包括教學方案、教學工具、教學策略等，如此才能確保中國傳統(tǒng)文化在小學英語課堂中進行有效滲透。

2.學生提前預習相關知識

教師將選定的教學內容發(fā)給小學生后，學生需根據(jù)自己的興趣愛好反饋給教師，教師根據(jù)小學生的反饋確定最終的教學方案并告知學生。小學生接到方案以后，就需要提前預習相關內容，做好預習工作。如果小學生的資料搜集能力有限，可以求助于家長，由家長幫助學生講解、準備相關知識。學生提前預習，有助于增強自身的學習能力，進而提升課堂學習效率，優(yōu)化課堂教學效果。

（二）在教學中融入中國傳統(tǒng)文化

在小學英語課堂中滲透中國傳統(tǒng)文化有助于豐富教學內容，優(yōu)化教學效果，提升小學生英語學習的興趣，培養(yǎng)其文化意識。

1.整合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源

將中國傳統(tǒng)文化融入小學英語課堂中，需要整合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及教師的資源，特別是要發(fā)揮外籍教師的作用。小學英語課堂大多僅有一位英語教師，在開展傳統(tǒng)文化教學過程中，可以適當引入外籍教師。外籍教師的外貌特征、地道的口語以及幽默的教學風格深受小學生喜歡。由外籍教師開展教學，能夠從外國人的角度思考中國傳統(tǒng)文化，從而幫助學生更好地了解外國人對中國傳統(tǒng)文化的認知，并增強他們的口語表達能力。

2.引導小學生合作學習

中國傳統(tǒng)文化融入小學英語課堂中，需要引導學生合作學習，發(fā)揮團隊協(xié)作的效果。教師將班級內的學生按照英語學習成績合理搭配形成4—6人小組，每組推選一名組長帶領小組其他成員共同完成學習任務。在傳統(tǒng)文化學習過程中，小組成員按照各自特長分工協(xié)作，各自承擔一定任務。最后由教師針對各小組任務完成情況進行學習效果評價，獎勵表現(xiàn)優(yōu)異的小組，進而促進學生學習的積極性。在教學過程中，教師要特別注意觀察學生合作學習的情況，引導學生相互分享，相互促進，將中國傳統(tǒng)文化納入學習中，幫助他們樹立正確的價值觀念。

（三）在課后融入中國傳統(tǒng)文化

在小學英語課堂中滲透中國傳統(tǒng)文化，不僅需要課堂上師生的積極配合，還要將課堂教學延伸到課外，適當開展課外訓練，強化教學效果，同時教師應該積極進行課后交流，取長補短，使得英語課堂引入中國傳統(tǒng)文化的效果更加明顯。

1.學生及時總結反思

學完課程后，教師要及時引導學生進行總結反思。通過小組總結討論，讓學生總結自己在本次課程中的收獲，反思需要進一步優(yōu)化的地方，提升小學生的英語學習能力。同時，為了避免小學生將所學的知識遺忘，教師可以適當布置一些總結性的作業(yè)，幫助學生鞏固復習。另外，教師也可以借助傳統(tǒng)節(jié)日、風俗習慣等開展多種主題活動，引導學生積極參與，鍛煉并提高學生的英語表達能力。

2.加強教師之間的交流

對于大部分小學英語教師來說，在小學英語課堂中融入中國傳統(tǒng)文化比開展一般的英語教學難度要高，因此教師要積極同其他教師特別是優(yōu)秀教師、骨干教師進行交流學習，認真聽取他們的成功經(jīng)驗和參考建議，不斷反思總結，提升自身的教學能力，進而優(yōu)化中國傳統(tǒng)文化滲透到小學英語課堂教學中的策略。必要時，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)學習名師、專家的相關課程，借鑒有益的地方，運用到自己的教學實踐中。

綜上所述，近年來中國傳統(tǒng)文化教學逐漸受到重視，將中國傳統(tǒng)文化有效滲透到小學英語課堂也取得了一定成效。但是，筆者實際調研過程中，發(fā)現(xiàn)小學英語課堂中滲透傳統(tǒng)文化依然存在著忽視文化意識培養(yǎng)、傳統(tǒng)文化教學尚未形成體系等諸多問題。筆者從課前、課中、課后不同環(huán)節(jié)出發(fā)，提出了將中國傳統(tǒng)文化滲透至小學英語課堂的有效路徑，力求可以開闊學生視野，為他們營造濃厚的英語學習氛圍，激發(fā)他們的學習潛力。

參考文獻：

[1] 吳薇《扎根英語課堂? 回歸傳統(tǒng)文化—以譯林版小學英語六年級上冊教學為例》，《小學教學研究》2019年第6期。

[2] 曹桂花《文化生態(tài)學視域下中國傳統(tǒng)節(jié)日與英語教學探析》，《開封文化藝術職業(yè)學院學報》2020年第3期。

[3] 花多順、張軍民、張緒紅《在小學英語教學中滲透中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的實踐策略》，《課程教育研究》2019年第30期。

（張凱旋，1991年生，女，山東省濟寧市人，大學本科，研究方向：小學英語）