裴建龍

摘 要：我國(guó)是一個(gè)歷史悠久的大國(guó)，在現(xiàn)代教育中要將傳統(tǒng)文化融入教學(xué)中，使我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得以傳承和發(fā)展。本文基于傳統(tǒng)文化融入初中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行探究，分析三者相融合的意義與二者之間的關(guān)系，并以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)傳統(tǒng)文化在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透策略做一經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 傳統(tǒng)文化 初中

我國(guó)是一個(gè)具有五千年文明的國(guó)家，在歷史的長(zhǎng)河中蘊(yùn)含豐富的文化，這些優(yōu)秀的文化需要每一代中國(guó)人傳承。我國(guó)傳統(tǒng)文化具有包容性、凝聚力和延續(xù)性等特征，是中華民族的藝術(shù)瑰寶。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要靈活的頭腦，勤奮刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，這和我國(guó)傳統(tǒng)文化中艱苦奮斗的文化特性是一脈相承的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)將我國(guó)傳統(tǒng)文化相結(jié)合，既是傳承文化的需求，也能豐富教學(xué)內(nèi)容。

多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有知識(shí)積累，導(dǎo)致成績(jī)普遍較差。將傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠讓學(xué)生發(fā)掘數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)道德素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心良好發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)融入傳統(tǒng)文化的意義

數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是從生活實(shí)踐中形成的規(guī)律性知識(shí)，更是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，只有學(xué)好數(shù)學(xué)才能在各科學(xué)習(xí)中做到游刃有余。但是，由于數(shù)學(xué)的特性，學(xué)習(xí)過(guò)程煩瑣、枯燥，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣，面臨很多困難。通過(guò)在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。尤其是在教學(xué)中添加很多尚未接觸的新鮮文化，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，增加學(xué)習(xí)積極性。其次，利用傳統(tǒng)文化還可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都是傾囊相授，但是教學(xué)效果往往不顯著。原因是學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)課的興趣，教學(xué)內(nèi)容單一，導(dǎo)致聽(tīng)課質(zhì)量不佳。將與數(shù)學(xué)相關(guān)的傳統(tǒng)文化融入教學(xué)中，能幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，更容易掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、傳統(tǒng)文化和初中數(shù)學(xué)之間的關(guān)系

傳統(tǒng)文化和數(shù)學(xué)二者之間似乎沒(méi)有什么關(guān)系，一個(gè)屬于文化范疇，一個(gè)屬于基礎(chǔ)學(xué)科。但是二者確有相輔相成、互相促進(jìn)的親密關(guān)系。首先，初中數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含著很多傳統(tǒng)文化?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)屬于西方舶來(lái)品，在引入中國(guó)的時(shí)候，很多概念都是通過(guò)翻譯得來(lái)的。后來(lái)為了便于人們理解，在翻譯的過(guò)程中加入了很多中國(guó)人的想法和思維，從此將中國(guó)傳統(tǒng)文化融合到了數(shù)學(xué)中。其次，在傳統(tǒng)文化中也流露著現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想，如詩(shī)詞歌賦中便有現(xiàn)代數(shù)字的氣息，人們?cè)诟惺軅鹘y(tǒng)文化的同時(shí)也能體會(huì)到現(xiàn)代數(shù)學(xué)的魅力。

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的策略

1.課前融合

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將數(shù)學(xué)與傳統(tǒng)文化完美融合。如在學(xué)習(xí)《圓與直線的位置關(guān)系》時(shí)，可以讓學(xué)生自行查找與之相關(guān)的數(shù)學(xué)謎語(yǔ)、古詩(shī)詞等等，讓學(xué)生在查找的過(guò)程中增加對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。例如，王維《使至塞上》“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”后半句形象地刻畫(huà)了落日與地平線從相離到相交的關(guān)系;前半句中把“孤煙”比作直線，把“大漠”比作平面，完美勾勒出“直線與平面垂直”的立體幾何。引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)中欣賞到古詩(shī)的意境美。在民間傳統(tǒng)游戲“滾鐵環(huán)”中，也展示了圓與直線的位置關(guān)系，可以將游戲的圖片給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還能夠回憶起兒時(shí)的游戲。這兩種素材都可以用來(lái)做教學(xué)的導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)《有理數(shù)的乘方》時(shí)，教師可以先在黑板上寫(xiě)下數(shù)學(xué)謎語(yǔ)：數(shù)學(xué)老師的教鞭（打一數(shù)學(xué)名詞）。用以吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，令其在教材中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)名詞的意義。在聽(tīng)課過(guò)程中，由于學(xué)生非常想知道答案，因此會(huì)格外集中精力。教師引導(dǎo)學(xué)生從已有的認(rèn)知模型中抽象出面積或者體積公式，解釋其意義，并過(guò)渡到講解乘方的意義。從而指出式子an中n的名稱，使得謎底能夠揭曉。講解后告知學(xué)生，我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中，有很多像謎語(yǔ)這樣的游戲，具有中華民族傳統(tǒng)風(fēng)格，寓意深遠(yuǎn)，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生多研究數(shù)學(xué)中的傳統(tǒng)文化，陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)道德的養(yǎng)成。

2.課中融合

初中生的年齡在12—15歲之間，處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，對(duì)大千世界的種種都充滿好奇。教師在講解《有理數(shù)的乘方》時(shí)，可以將課后的翻牌游戲中的數(shù)學(xué)道理通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行展示：桌子上放有九張正面朝上的撲克牌，每次翻動(dòng)其中兩張（包含翻過(guò)的牌），使它們從一面朝上變成一面朝下，反復(fù)做下去，觀察所有的牌是否都能反面朝上。教師要組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐研究，讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋分析其中的規(guī)律。在學(xué)生動(dòng)手研究之后，教師在進(jìn)行講解。通過(guò)翻轉(zhuǎn)游戲轉(zhuǎn)化成有理數(shù)的乘方，幫助學(xué)生完成剛才的游戲。通過(guò)這個(gè)游戲在介紹“數(shù)學(xué)二十四點(diǎn)”的游戲。二十四點(diǎn)游戲是由華人孫士杰發(fā)明的，這個(gè)游戲風(fēng)靡美國(guó)。通過(guò)游戲講解，既可以加深學(xué)生掌握有理數(shù)乘法運(yùn)算的運(yùn)用，還可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)多種多樣的趣味性知識(shí)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)包容、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，使課堂氛圍活躍，充滿生機(jī)和活力。例如在學(xué)習(xí)《勾股定理》時(shí)，可以設(shè)計(jì)蕩秋千的游戲。我國(guó)古代杰出的數(shù)學(xué)家程大衛(wèi)曾在詩(shī)中提出過(guò)一個(gè)問(wèn)題，大意是：當(dāng)秋千在地面上靜止不動(dòng)時(shí)，秋千的踏板與地面的距離為一尺，將秋千的踏板向前推兩步（每步是五尺），秋千的踏板與人的身高一樣，已知此人的身高是五尺，此時(shí)秋千繩屬于直線狀態(tài)，求秋千繩長(zhǎng)。要解決這個(gè)問(wèn)題，需引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行畫(huà)圖，在根據(jù)所學(xué)的勾股定理求解。在教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化是可以通過(guò)多種多樣的方式進(jìn)行，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中還能收到傳統(tǒng)文化的熏陶，體會(huì)到傳統(tǒng)的文化價(jià)值。

3.課后融合

興趣是學(xué)生最好的老師，好奇心是打開(kāi)科學(xué)大門(mén)的鑰匙。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中才能獲得事半功倍的效果。新《課標(biāo)》指出：教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)生動(dòng)形象、直觀有趣的教學(xué)活動(dòng)。例如通過(guò)講故事、做游戲等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在豐富多彩的情景中享受到數(shù)學(xué)的魅力，增加對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知。除了在教學(xué)中增加游戲活動(dòng)以外，還要將枯燥乏味的課后作業(yè)變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生能夠在學(xué)中玩、玩中學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《三線八角》時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)擺弄七巧板，來(lái)認(rèn)識(shí)內(nèi)錯(cuò)角、同位角和同旁內(nèi)角。然后為學(xué)生講解七巧板的來(lái)源，讓學(xué)生感嘆古代勞動(dòng)人民的智慧，增加學(xué)生的民族自豪感。在教材有這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)：在不適用量角器和三角尺的情況下，通過(guò)折紙得出30°和60°。讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，學(xué)生在實(shí)踐后可以得出直角三角形中30度角對(duì)應(yīng)的直角邊是斜邊的一半，已知直角三角形最短邊等于最長(zhǎng)邊的一半，則對(duì)應(yīng)的角就是30°。通過(guò)這樣的教學(xué)，可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)也是趣味橫生的。從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中加入傳統(tǒng)文化是非常重要的。數(shù)學(xué)教學(xué)更具一定的困難性，很多學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有太多的興趣和方法。教師要努力鉆研和學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)方式，將更多的傳統(tǒng)文化完美地融合到數(shù)學(xué)教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，使傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀品質(zhì)感染學(xué)生，讓學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王艷、吳文輝《落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色

—在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，提升人文素養(yǎng)》，《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊》2020年第15期。

[2] 周海燕、馬彩燕《品傳統(tǒng)文化之美育陽(yáng)光儒雅之人—傳統(tǒng)文化視域下的全科閱讀的探索與實(shí)踐》，《小學(xué)教學(xué)研究》2020年第14期。

[3] 屈景蘭、潘祥萬(wàn)《初中數(shù)學(xué)課堂滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教學(xué)模式構(gòu)建初探》，《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊》2020年第11期。

[4] 路夢(mèng)綺《多元文化背景下教科書(shū)中數(shù)學(xué)史的應(yīng)用》，廣西師范大學(xué)2019年碩士學(xué)位論文。

[5] 范躍華《基于數(shù)據(jù)分析的高校圖書(shū)館傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)策研究》，《圖書(shū)館建設(shè)》2019年第S1期。