范雄

摘要：小學語文教師既有“教書育人”的使命，就必須扮演好“引導者”的角色，強化培養(yǎng)學生的閱讀能力，有序推進閱讀教學工作，并深入挖掘不同學生的內(nèi)在潛能，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，產(chǎn)生終身的閱讀意識。這樣的語文教育獨具特色，更多學生明確未來的發(fā)展目標，個性化成長之路必然走得一帆風順。優(yōu)化語文閱讀教學效果，形成和諧的師生互動關系，育人計劃的具體執(zhí)行，極有利于小學生突破自我，最終成為不可多得的優(yōu)秀人才。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;學生閱讀能力;培養(yǎng)策略;分析

引言：新課改背景下，重構小學語文的閱讀教學模式，進行學生們閱讀能力的有效培養(yǎng)，營造出良好的教學氛圍后，耐心指導小學生理解記憶，讓他們產(chǎn)生深刻的印象，更加期待后續(xù)的學習活動，教師教學以生為本，即可取得最優(yōu)化的教學效果。下面，筆者作為一線教師，特意結合小學生的實際情況，進行了閱讀教學有效策略的總結研究，希望能為其他的語文教師繼續(xù)優(yōu)化教學設計，合理安排課堂活動，培養(yǎng)學生們的閱讀能力提供參考。

1、積極引導學生閱讀

閱讀是小學語文課堂教學的重要內(nèi)容。為了培養(yǎng)小學生的閱讀能力，構建優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境，積極改進傳統(tǒng)教學的不足之處，妥善解決教學形式化、互動表面化的問題至關重要。小學生的自我行為尚未形成，加之個體差異性較大，認知經(jīng)驗不足，布置有難度的閱讀任務，讓他們閱讀理解、自主學習未免不切實際[1]。語文教師可以把握不同時機，先鍛煉學生們的群體閱讀，潛移默化中構建良好的閱讀環(huán)境，確保所有學生在群體性的閱讀活動中產(chǎn)生興趣后，再讓他們自主閱讀，充分發(fā)揮主體優(yōu)勢，完成有難度的學習任務。另外，語文教師還可以設立班級圖書角，自己帶頭捐書，發(fā)揮榜樣作用，促使班級學生重視閱讀，熱情投入，也有更多的機會接觸閱讀，自覺將閱讀變成學習生活的一部分。在此基礎上，語文教師必須與學生家長進行溝通，設計一些“百日閱讀”打卡活動，讓學生回家之后進行自主性的閱讀學習，并保證家庭教育與學校教育的一致性，多方助力他們綜合能力的全面發(fā)展。

2、開展角色扮演活動

小學語文教師在課堂教學中，充分結合教學內(nèi)容開展角色扮演教學形式。既契合小學生活潑好動的性格特點，活躍了課堂教學氛圍，又能夠有效促進學生閱讀能力及語文核心素養(yǎng)提升，體現(xiàn)出良好語文閱讀教學實效[2]。比如，教授《落花生》時，教師先引領學生進行全文閱讀，以加深其課文熟悉了解程度。隨后，還給與了學生一定自行閱讀時間，要求學生在閱讀過程中認真體會文章內(nèi)容及作者想要告訴讀者的道理。待學生自行閱讀結束后，教師在班級內(nèi)選了五位學生分別扮演文中人物角色，如“我”、父親、哥哥、母親和姐姐，還給每個人都分別發(fā)了一小捧課前準備好的帶殼生花生。引導學生們依照課文中人物敘述內(nèi)容和剛剛的閱讀理解，開展生動有趣的角色扮演活動。這幾位學生在進行角色扮演過程中，其他學生不時還會對照閱讀一下課文內(nèi)容，而講臺前的幾位學生則不時端詳著手里的帶殼花生，完全沉浸到了人物角色演繹中，課文中的敘述部分由語文教師來代述。學生們通過這種別開生面的教學引導形式，不僅增強了學生閱讀學習興趣，更從中學習掌握了花生的很多益處，并深層次的了解到做人一定要向做對他人有用的人，能夠積極幫助別人的人，而不是只講表面光鮮。語文教師充分結合課文內(nèi)容引導學生開展角色扮演教學形式，不僅有效激發(fā)學生閱讀學習興趣和課堂參與積極性，培養(yǎng)了學生良好閱讀能力，更極大促進學生閱讀能力及語文核心素養(yǎng)提升，滿足新時期素質(zhì)教育需求。

3、強化語文閱讀積累

想要有效培養(yǎng)學生的閱讀能力，閱讀積累是必不可少的，也只有通過不斷的閱讀，才能幫助學生更好地去理解文章，并在書本的基礎上發(fā)揮自身的思維能力和創(chuàng)造能力，從而將自己的觀點和情感表達出來，因此，教師在日常教學過程中，應該積極引導學生，進行廣泛的閱讀。比如，將一些優(yōu)秀的文章推薦給學生，讓學生通過閱讀，找出自己喜歡的段落進行摘抄或者是背誦，也可以要求學生在閱讀文章以后寫一篇讀后感，通過思維總結的方式，提升學生的閱讀能力。同時，教師可以在班級設置讀書角，選擇一些好的書籍，供學生閱讀，使學生能夠通過大量的閱讀，實現(xiàn)知識的有效積累，不斷提升其閱讀能力。

4、有效融入生活實踐

將語文的閱讀融入生活實踐，可有效地提高學生的閱讀邏輯思維。貼切于生活實踐的語文閱讀往往能夠推動學生對文章的閱讀有更清晰的思路，通過積極的結合生活實踐進行閱讀，直接促使學生對閱讀的結構有更深刻的認識。同時結合生活實踐進行閱讀，也能夠推動學生對閱讀進行自主思考，進而有力的提高了學生閱讀的邏輯思維能力。通過有效地增強學生的邏輯思維，能夠有力的推動學生在閱讀能力上得到發(fā)展與進步[3]。那么小學的語文教師應當如何結合生活實踐進行相應的閱讀教學呢？首先，教師可針對閱讀中的事物進行相應的實際探索。比如，在學習《長城》一課內(nèi)容時，在條件允許的情況下，教師則可引領學生一同前往長城進行發(fā)現(xiàn)與探究。通過學生親自感受于長城的雄偉，可有效地推動學生對該篇文章有更深刻的理解。同時，教師也可在閱讀的教學中引導學生結合其生活實踐進行相應的閱讀思考。比如，在學生學習動物相關的課文時，教師則可以結合學生在實際生活中，對不同動物的認識與了解進行相應的教學指導，從而有效地調(diào)動學生的閱讀思維，增強他們的閱讀能力。

結束語

總而言之，閱讀可以促進小學生個性化的發(fā)展，有利于他們情感態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成，也能讓學生在思想上得到一定的啟迪。通過教師為學生創(chuàng)造愉悅的閱讀環(huán)境，促進學生自主學習，來提升學生的閱讀能力與鑒賞能力。學生想要使自身閱讀行為有一定的延伸，就要擴充自己的閱讀數(shù)量。同時也要對問題敢于提出質(zhì)疑，通過不斷的研究和總結，來達到自己的目的，促進學生綜合素養(yǎng)的有效提升。樂于閱讀，樂于研究，閱讀帶來的收益將受用終身，并得以延續(xù)。

參考文獻

[1]許杰.淺談小學語文閱讀教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].學周刊，2020（05）89-90.

[2]梁文平.如何優(yōu)化小學語文閱讀教學效果的對策研究[J].中國校外教育，2019（17）331-332.

[3]王浩丞.試論小學語文閱讀教學中學生閱讀能力的強化培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2019（01）35-36.