顏京紅

摘要：教學(xué)是一種互動(dòng)行為。在課堂上，教師需要通過(guò)教把知識(shí)傳授到學(xué)生腦海中，學(xué)生需要通過(guò)學(xué)把知識(shí)內(nèi)化在自己心中。并且，需要通過(guò)與教師之間的交流，解決自己對(duì)于知識(shí)的疑惑。但在應(yīng)試教育理念的影響下，當(dāng)前我國(guó)很多教師都忽視了教學(xué)的這一特點(diǎn)，把課堂變成了自己的獨(dú)角戲。師生之間互動(dòng)的缺乏，會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，也會(huì)讓學(xué)生在長(zhǎng)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思維阻礙。所以，在新課程教學(xué)理念下，我國(guó)對(duì)于這一問(wèn)題形成了極高的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：高中地理;互動(dòng)教學(xué);教學(xué)分析

前言：在新課程教學(xué)改革的環(huán)境中，以學(xué)生為本逐漸出現(xiàn)在各階段教師的面前。當(dāng)代教師需要轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學(xué)思想，不能一味的對(duì)學(xué)生實(shí)施單方教育，而是需要與學(xué)生展開(kāi)雙向互動(dòng)。在互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)氛圍以及學(xué)生自身的實(shí)踐能力都可得到有效的增強(qiáng)優(yōu)化。但在互動(dòng)教學(xué)中，教師也應(yīng)注意調(diào)整自己與學(xué)生之間的關(guān)系，不能單純的通過(guò)問(wèn)答互動(dòng)，限制學(xué)生的思想。

一、互動(dòng)課堂的結(jié)構(gòu)化

新課改教學(xué)任務(wù)的推進(jìn)，對(duì)于當(dāng)今教育領(lǐng)域無(wú)疑是一記重?fù)?。教師需要改變自己的教學(xué)思想，也需要調(diào)整自己與學(xué)生之間的課堂結(jié)構(gòu)。在高中教學(xué)中，教師所面對(duì)的學(xué)生群體逐漸成熟，具有較為明顯的個(gè)人意識(shí)以及獨(dú)立思維。所以，教師不能再單純的把其看作是自己的附屬，硬性的對(duì)其實(shí)施知識(shí)灌輸，而是需要站在和諧的位置關(guān)系上，在彼此交流的過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。可以說(shuō)互動(dòng)課堂是教師與學(xué)生，學(xué)生與文本之間關(guān)系拉近的主要紐帶。

在互動(dòng)課堂上，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)背景，然后根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，作為自己與學(xué)生之間互動(dòng)的主要因素。讓學(xué)生可站在主體角度上，自主的表達(dá)，自主的分享。例如，在講解“巖石圈與地表形態(tài)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以按照以下流程引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)學(xué)習(xí)。

首先，教師可借由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生播放本堂課的教學(xué)課件，讓學(xué)生了解巖石圈與地表形態(tài)的基本信息，奠定學(xué)生基礎(chǔ)。然后，向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)閱讀教材以及小組討論的方式，找出地球的內(nèi)部圈有哪些范圍、外部圈層有哪些范圍，分析兩者之間的區(qū)別以及界限的差異。學(xué)生可先通過(guò)與同學(xué)之間的互動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后通過(guò)與教師之間的互動(dòng)驗(yàn)證自己的討論結(jié)果，加深對(duì)于知識(shí)的記憶。在學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)表達(dá)自己看法時(shí)，教師需要尊重學(xué)生的個(gè)體意識(shí)，不插嘴不干擾，即便學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題也可以先不糾正。在學(xué)生完成自己表達(dá)后，統(tǒng)一反饋，也可借由問(wèn)題幫助學(xué)生優(yōu)化。通過(guò)這一方式，師生之間、生生之間的互動(dòng)關(guān)系可以更加緊密，學(xué)生也可以對(duì)知識(shí)形成更加全面的掌握狀態(tài)[1]。

二、互動(dòng)關(guān)系的依存化

首先，在互動(dòng)課堂中，角色之間需要出現(xiàn)相互依存性。課堂互動(dòng)并不單純是師生互動(dòng)或者生生互動(dòng)，同時(shí)也包括學(xué)生與知識(shí)，與文本之間的互動(dòng)。并且，在互動(dòng)中，學(xué)生教師與文本之間的關(guān)系也在不斷的轉(zhuǎn)化，不斷的替換。如果把師生比作互動(dòng)中的主體，那么文本是學(xué)生與教師溝通的橋梁。如果把學(xué)生和文本比作是互動(dòng)的主體，那么教師則是輔助學(xué)生與文本接觸的主要平臺(tái)。教師需要借由自己的課堂引導(dǎo)角色，對(duì)學(xué)生加以合理疏導(dǎo)，以此促使整個(gè)互動(dòng)可以更加的和諧，更加的緊密。

其次，教師需要促使知識(shí)經(jīng)驗(yàn)達(dá)到有效互動(dòng)。當(dāng)教師在備課，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)問(wèn)題以及教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要有學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為參考。如果教師不考慮學(xué)生個(gè)體所達(dá)到的狀態(tài)，而盲目的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間完全脫離，那么教學(xué)的價(jià)值也就蕩然無(wú)存。所以，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師需要借由經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生了解了解學(xué)生的能力、對(duì)于地理學(xué)科達(dá)到的掌握狀態(tài)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題，互動(dòng)話題，在循循善誘的過(guò)程中，幫助學(xué)生理解知識(shí)。

例如，在講解“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)之前，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的詢問(wèn)或者隨堂測(cè)驗(yàn)的方式，考察學(xué)生對(duì)于風(fēng)的形成過(guò)程知識(shí)點(diǎn)的了解狀態(tài)，根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果，合理設(shè)計(jì)教學(xué)的難度以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有方向的輔助學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，提高教學(xué)有效性。

三、互動(dòng)模式的開(kāi)放化

地理教學(xué)絕對(duì)不能被局限在短短幾十分鐘的課堂內(nèi)。有效的課堂不單單是課上教學(xué)的同時(shí)也包括課外拓展。所以，在地理教學(xué)中，教師還需要適當(dāng)?shù)拈_(kāi)放互動(dòng)模式，引導(dǎo)學(xué)生以探究小組的形式開(kāi)展探究活動(dòng)，加強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化，生態(tài)化以及多樣化。并且，地理本就是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，單純的理論教學(xué)并不能夠讓學(xué)生真正的理解知識(shí)本質(zhì)。所以教師需要以多樣的互動(dòng)形式帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的快樂(lè)，真正的理解地理學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

以“水循環(huán)和洋流運(yùn)動(dòng)”為例。在完成課堂教學(xué)活動(dòng)后，教師可為學(xué)生布置一項(xiàng)課外探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，調(diào)查當(dāng)?shù)嘏c樹(shù)木砍伐相關(guān)的新聞，根據(jù)新聞以及其他所收集到的數(shù)據(jù)，分析樹(shù)木砍伐對(duì)于水循環(huán)會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響，水資源是否屬于循環(huán)資源。任務(wù)布置完畢，學(xué)生可根據(jù)自己的理解創(chuàng)建小組，通過(guò)實(shí)踐互動(dòng)，小組互動(dòng)的方式，對(duì)問(wèn)題加以研究，并形成完整的項(xiàng)目報(bào)告。在這一整個(gè)過(guò)程中，教學(xué)合一的教學(xué)原則可達(dá)到較高的發(fā)揮狀態(tài)，學(xué)生的探究能力，實(shí)踐能力與實(shí)踐思維也可有效增強(qiáng)[2]。

除此之外，在學(xué)生完成實(shí)踐活動(dòng)之后，教師也需要組織學(xué)生展開(kāi)系統(tǒng)化的總結(jié)以及評(píng)價(jià)工作。在師生互動(dòng)的模式下，教師可以對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生的成果、活動(dòng)態(tài)度以及所存在的問(wèn)題;在生生互動(dòng)模式下，學(xué)生彼此間可以進(jìn)行評(píng)價(jià)。以此促使學(xué)生意識(shí)到自身的問(wèn)題，有效優(yōu)化，全面提升。

結(jié)論：總而言之，在新課程教學(xué)改革的背景下，課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新任務(wù)仍舊沒(méi)有達(dá)到終點(diǎn)。教師需要根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)問(wèn)題，有針對(duì)性的展開(kāi)教學(xué)優(yōu)化。即便是在高中地理教學(xué)中引入互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，教師也不能淺嘗輒止。而是需要以互動(dòng)課堂、互動(dòng)關(guān)系、互動(dòng)模式為主要切入點(diǎn)，加強(qiáng)互動(dòng)的結(jié)構(gòu)化，依存化，開(kāi)放化，以此提高地理教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]郭忠權(quán).例談高中地理教學(xué)互動(dòng)課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（11）：16.

[2]王習(xí)霞.淺談高中地理課堂中的互動(dòng)教學(xué)[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2018（21）：62.