樊桂蓮

摘要：新課改不斷推進中，小學(xué)科學(xué)教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，優(yōu)化設(shè)計實驗教學(xué)，有序推進教學(xué)指導(dǎo)工作，充分激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，鍛煉他們的探究能力等至關(guān)重要。應(yīng)該組織形式多樣、內(nèi)容豐富的實驗活動，來滿足不同學(xué)生的認(rèn)知需求，使他們發(fā)現(xiàn)科學(xué)課程的魅力所在，突破自我，挑戰(zhàn)自我，積累下豐富的知識經(jīng)驗，最終成為不可多得的優(yōu)秀人才。鑒于此，本文具體分析了小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)活動的有效實施策略，希望能為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實驗教學(xué)活動;實施策略;分析;探討

引言：在傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式下，小學(xué)科學(xué)的實驗教學(xué)過于形式化和表面化，教師一味地灌輸指導(dǎo)，忽視了學(xué)生們內(nèi)在潛能的深入挖掘，導(dǎo)致他們的學(xué)科成績無法進步，個性化發(fā)展阻力重重。要想改善弊端現(xiàn)狀，就必須重構(gòu)教學(xué)模式，有效實施實驗教學(xué)的相關(guān)策略，開展小學(xué)生更感興趣的實驗活動?？茖W(xué)教師必須堅持以生為本的原則，挖掘?qū)W生潛能，幫助學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)發(fā)展觀，并鼓勵他們學(xué)以致用，形成足夠嚴(yán)謹(jǐn)、探索真理的科學(xué)態(tài)度。

1、理解實驗操作的過程

小學(xué)生的認(rèn)知水平不同，理解能力也不一樣，培養(yǎng)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才有利于科學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的整體提高，教學(xué)效果的不斷優(yōu)化[1]。科學(xué)實驗課成功與否，取決于小學(xué)生對于教材內(nèi)容、重點難點的掌握程度，他們善于分析實驗，能夠總結(jié)實驗現(xiàn)象，做好了個性化發(fā)展的充足準(zhǔn)備，也將在后續(xù)的探究活動、綜合實踐中有更加出色的表現(xiàn)。對于低年級的小學(xué)生來說，科學(xué)實驗比較困難，觀察事物時容易出現(xiàn)走神、搞小動作、注意力不集中等情況，他們的實驗探究缺乏目的性，情緒波動比較大，遺漏知識內(nèi)容，得出錯誤結(jié)論，就會偏離正確的發(fā)展軌道?？茖W(xué)教師幫助學(xué)生們理解實驗操作的過程，潛移默化中培養(yǎng)他們的濃厚興趣，促使更多學(xué)生走出迷茫，明確目標(biāo)，自信探究，遠比一味地灌輸指導(dǎo)好得多。如教學(xué)“簡單的電路”時，先讓學(xué)生自由討論，嘗試用一個燈泡、一個小燈座、2根導(dǎo)線、1個電池盒和1節(jié)電池要怎樣連接起來才能組成電路。設(shè)計操作過程，然后匯報，其余學(xué)生討論補充。之后把影響實驗的關(guān)鍵步驟和注意點先寫在黑板上，作為實驗的操作規(guī)程或注意事項，借此避免學(xué)生們實驗操作的盲目性。

2、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

實驗教學(xué)是一種以實驗為主的教學(xué)方法，符合小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法。實驗教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的使用有利于幫助小學(xué)生通過做實驗的過程養(yǎng)成實事求是的實驗原則，同時也有助于使小學(xué)生在實驗活動中積極主動地探索知識，養(yǎng)成富于探索的科學(xué)態(tài)度，進而促進不斷奮進，堅持真理的科學(xué)精神的養(yǎng)成[2]。如學(xué)習(xí)“磁鐵能隔物體吸鐵？”時，教師事先準(zhǔn)備好的實驗材料：磁鐵、鐵釘、塑料杯、玻璃、鉛筆、硬幣等放到材料箱中。并告知學(xué)生讓學(xué)生盡可能地去設(shè)計實驗方案。學(xué)生通過自己設(shè)計的方案，自己選取實驗材料，認(rèn)真地觀察記載，得出結(jié)論：磁鐵隔著一些薄的物體也能吸鐵。這樣的實驗完全由學(xué)生自主，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和自主能動性。

3、豐富實驗教學(xué)的方式

對于小學(xué)生來說，他們對周圍的很多事物充滿了好奇心。教師應(yīng)當(dāng)了解小學(xué)生的特征，不斷地結(jié)合新課程改革的教學(xué)理念，采用多種豐富的實驗教學(xué)方式，促進實驗教學(xué)的趣味性，以此來激發(fā)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動小學(xué)生們的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的自覺性，從而為小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性打好基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)“動物的生命周期”時，教師可打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生們每個人都養(yǎng)數(shù)量不同的蠶，讓小學(xué)生在自己養(yǎng)蠶的過程中，去細心地觀察蠶的成長軌跡，體會生命變化過程中的各種奇妙的心情。學(xué)生們自己通過養(yǎng)蠶，便能夠觀察出蠶在不同生命周期過程中的具體變化特征，這樣一來便能夠讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這門課程學(xué)習(xí)的趣味性所在，也可以加深學(xué)生們對實驗過程和結(jié)果的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性就能夠得到體現(xiàn)。

4、有效提問后啟發(fā)思維

提問是促進小學(xué)生科學(xué)思維充分活躍的有效途徑，是助力小學(xué)生心智發(fā)育，啟發(fā)學(xué)生們活動興趣，并作回答及反應(yīng)的信號刺激。在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)中，提問是科學(xué)探究時最為有效的師生溝通手段，也是科學(xué)實驗成功的基礎(chǔ)之一[3]。在注重科學(xué)知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分提問是對學(xué)生的考問，是對學(xué)生掌握知識程度的檢驗。而新課改教學(xué)的觀點認(rèn)為，提問不僅是對學(xué)生的檢查和診斷，更應(yīng)該是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的支持行為。教師可以通過提問向?qū)W生提示重點、強化各教學(xué)活動間的邏輯關(guān)系、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、啟發(fā)學(xué)生的思維。教師在課堂中提出的問題，首先要準(zhǔn)確，即問題要用詞準(zhǔn)確，語言清楚，要使用與學(xué)生語言能力相當(dāng)?shù)脑~，切忌含糊不清，不合邏輯，給學(xué)生的思維設(shè)置不必要的障礙。如教學(xué)“沉與浮”一課的內(nèi)容時，教師提問“影響物體沉浮的因素有哪些？”學(xué)生通常無法理解問題的含義，因為他們無法理解“因素”這個詞的意思。其次，問題要具體，即問題的指向性應(yīng)明確，如講授“物質(zhì)到底發(fā)生了什么變化”一節(jié)的知識點時，教師常常要求學(xué)生做“沙和豆的混合，加熱白糖”兩組實驗，并提問“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”，此問題的指向性就不很明確，學(xué)生常常會答非所問，等教師再一一引導(dǎo)，回到探究的問題上，時間已經(jīng)浪費了很多。因此，此處的問題應(yīng)盡可能明確，如“通過兩組實驗對比，你發(fā)現(xiàn)了什么？”，這樣學(xué)生就能直接把注意力集中在探究的核心問題上，將大大節(jié)省教學(xué)時間。

結(jié)束語

總而言之，科學(xué)作為小學(xué)教學(xué)體系中占據(jù)基礎(chǔ)地位的學(xué)科，其學(xué)習(xí)對學(xué)生今后的邏輯思維能力、探究意識以及實踐操作能力的提升和發(fā)展有著積極的促進作用。鑒于實驗教學(xué)中存在的實驗缺少規(guī)劃性、實驗閉塞以及拓展延伸不理想等問題，教師應(yīng)當(dāng)明確實驗?zāi)康?、加強實驗與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系以及實踐拓展，提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)活動的質(zhì)量，更好地優(yōu)化教學(xué)效果，促使學(xué)生們有效學(xué)習(xí)、學(xué)以致用，順利地實現(xiàn)個性化發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻

[1]張紹新.小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的反思[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（36）70-70.

[2]李笑.小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)活動的優(yōu)化對策[J].好家長，2019（02）99-100.

[3]王康文.小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的思考[J].小學(xué)科學(xué)：教師版，2019（13）75-76.