任愛民

摘要：隨著新高考改革的實施與新課改的縱深推進，讓教師更加關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受，以期促進他們學(xué)科思維的發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，還存在無效提問問題，影響了課堂施教效率，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥、乏味之感。故此，教師應(yīng)優(yōu)化授課策略，提升課堂提問的有效性，調(diào)動學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，使其真正地成為課堂學(xué)習(xí)的中心。有鑒于此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，淺議在新課改背景下，如何提升數(shù)學(xué)課堂提問有效性。

關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學(xué);課堂提問;有效策略

引言：新課改強調(diào)“應(yīng)密切師生間的教學(xué)互動，促進雙方的共同發(fā)展[1]”。為此，在課堂教學(xué)提問中，教師需避免進行無目的的滿堂問，避免使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)滋生懈怠情緒。為此，教師應(yīng)具有教學(xué)反思意識，能夠認(rèn)識到提升課堂提問有效性的意義：

一、新課改下提升高中數(shù)學(xué)提問有效性意義

新課改的深入落實，應(yīng)提升教學(xué)的有效性與創(chuàng)新性[2]。以往在高中數(shù)學(xué)課堂中，教師習(xí)慣以密集提問的方式，檢驗學(xué)生的知識掌握程度。有時為了避免浪費寶貴的課堂時間，便出現(xiàn)了教師的自問自答現(xiàn)象。

如此一來，便失去了提問的意義，使學(xué)生對教師存在過度依賴，逐漸喪失自主思考能力，習(xí)慣性的等待教師講授正確答案。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，體現(xiàn)課堂提問的有效性，教師應(yīng)依據(jù)知識特點，應(yīng)用多元化提問方式，促進學(xué)生思考問題、自主解答。譬如：可以情境創(chuàng)設(shè)、分層提問及聯(lián)系生活等，讓學(xué)生認(rèn)真的審視問題，加強他們對知識的掌握。

二、新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略

（一）創(chuàng)設(shè)生動情境，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

《教育論》中指出“只有熱愛才是最好的老師[3]”。高中數(shù)學(xué)體系性較強、知識關(guān)聯(lián)度高，難度較初中數(shù)學(xué)更是提升了好幾個度。因此，在進行高中數(shù)學(xué)課堂施教中，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便顯得尤為關(guān)鍵。基于新課改背景下，提升數(shù)學(xué)課堂提問有效性，教師可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的授課情境，調(diào)動學(xué)生的探究熱情，以便引導(dǎo)學(xué)生自主進行問題的解析，使其具有思考的方向。

例如：在人教必修5《解三角形的應(yīng)用舉例》教學(xué)中，教師可以聯(lián)系《解三角形》知識，提出“我們是否可以得知月亮到底距地球有多遠(yuǎn)呢？”問題，吸引學(xué)生關(guān)注力。以問題為教學(xué)導(dǎo)向，讓學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)知識，測算地球與月球間的距離，使其進行獨立思考、合作分析。在得出多種方案后，教師告訴學(xué)生在沒有先進科技的古代，天文學(xué)家就已經(jīng)估算出地球與月球之間的距離。進而結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。以此為突破口引入新課，讓學(xué)生能夠帶著問題思考教師傳授的新的知識該如何運用到解決地球、月球兩者之間的距離的問題上。通過循序漸進地提出問題、解決問題，不僅能夠活躍課堂氛圍，還能創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生更具探究興趣，了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用意義，顯著提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，促進他們數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

（二）以學(xué)生為中心，促進深入探思

新課改指出“學(xué)生才是學(xué)習(xí)與發(fā)展的中心”。以往的知識傳授式課堂中，都是教師占據(jù)著課堂的主體位置，教師是“絕對的權(quán)威”，學(xué)生被動接收知識、進行機械記憶。這也會影響教學(xué)效果，造成學(xué)生的思維能力難以得到有效發(fā)展，而且也會加大知識的理解難度。長此以往，學(xué)生就會感到數(shù)學(xué)十分晦澀，漸漸的便會失去學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)課堂上提出有效性問題，能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心與主體，教師作為課堂施教的參與者、課堂構(gòu)建者，通過教師的問題設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生去探思，以便促進師生互動，加深教學(xué)理解，提升學(xué)生的顯性學(xué)力。

例如：在進行《函數(shù)的單調(diào)性》教學(xué)時，需認(rèn)識到這一板塊的知識內(nèi)容在整個高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都起著舉足輕重的作用。因此，在“函數(shù)圖像單調(diào)性”授課時教師一定要讓學(xué)生理解知識要點內(nèi)容，否則會造成后期學(xué)習(xí)吃力的問題。教師可以用信息化平臺展示多張函數(shù)圖像，然后以有效問題為提示，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，使其了解函數(shù)單調(diào)區(qū)間概念，讓他們自己主動尋找問題的答案。此外，教師可依據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，設(shè)置層次化問題，促進他們進行個性化學(xué)習(xí)，使其處于與自身理解能力、學(xué)習(xí)特點相符的教學(xué)層次中。通過課堂中的有效提問，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，擁有數(shù)形結(jié)合意識。同時，能夠運用所掌握的知識解決問題并進行自我校正，有助于加深他們對新知識的印象、助力其思維能力的發(fā)展。

（三）聯(lián)系現(xiàn)實生活，形成建模意識

基于新課改背景下，提升高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性，能夠顯著地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，但是教師在進行問題的設(shè)置時一定要注意其是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不能脫離現(xiàn)實。否則只會適得其反，讓學(xué)生認(rèn)為高中數(shù)學(xué)難學(xué)、難理解。貼合實際進行問題設(shè)置，有助于增強學(xué)生對現(xiàn)實生活的理解，將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為平時所見的內(nèi)容，使他們感受學(xué)科魅力，促進對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化與吸收。

例如：在《空間幾何體》課堂教學(xué)中，教師可以選擇學(xué)生熟悉的正方體作為授課切入點，設(shè)置問題“正方形的八條棱上各取每條棱上的中點，然后每條相鄰的中點用刀垂直切下，剩下的圖形是什么樣的？”學(xué)生可以根據(jù)教師的提問，在腦海中調(diào)取關(guān)于正方形的知識，然后展開對正方體的切割聯(lián)想，繪制出棱柱型，促進幾何建模。如果教師直接就讓學(xué)生觀察棱柱的形狀，學(xué)生即便了解棱柱的空間結(jié)構(gòu)也不會有深刻的印象，且這也不利于學(xué)生的想象能力、建模意識的發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中提出有效性問題，便顯得至關(guān)重要，教師應(yīng)該仔細(xì)研究教程，繼而進行問題設(shè)置的推敲，其能否降低施教難度、促進學(xué)生對知識的消化。

三、結(jié)語

綜上，立足于新課改視閾下，提升高中數(shù)學(xué)課堂提問的針對性、層次性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注力，使其展開數(shù)學(xué)探究，加強學(xué)生的學(xué)科理解，需要教師具有創(chuàng)新提問意識。只有這樣，才能保障課堂提問有效性，避免定時提問或滿堂問，給學(xué)生以疲乏感。在循序漸進的問題引導(dǎo)中，讓學(xué)生獨立思考、合作探討與深入探索，使他們真正地成為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生的思維能力、解題意識與學(xué)習(xí)能力得到全面的提升。

參考文獻

[1]陳琳.新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略探討[J].考試周刊，2017（6）：23.

[2]畢越.論新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（3）：15.

[3]牛亞棟.基于新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（1）：20.