伍春苗

摘要：在當(dāng)前新課改和素質(zhì)教育的不斷實(shí)施和推行下，教育內(nèi)容的社會(huì)關(guān)注度越來(lái)越高，相應(yīng)的，教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)的利用教學(xué)課堂提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生的綜合能力變成了新的重要目標(biāo)。而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和存在，恰好能夠幫助教師跟好的實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文對(duì)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用研究

引言

教學(xué)情境體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)利用多樣化的方式在不同的空間內(nèi)為學(xué)生構(gòu)建不同主題、不同內(nèi)容的教學(xué)情境，以此來(lái)為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造舒適、輕松地學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主將情境與所學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)工作開(kāi)展的主要目的之一就是幫助學(xué)生奠定自身的語(yǔ)言和文字基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文整體教材中包含著的幾千年的傳統(tǒng)文化有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，然后傳授給學(xué)生一定的與他人溝通和交流的技巧，為學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法來(lái)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于整體課堂效率、質(zhì)量的提升以及學(xué)生自身的發(fā)展有著重要的作用。首先，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，手年齡特性的影響，其自身的思維、認(rèn)知、辨別是非等能力尚且處于發(fā)育階段，且具有較強(qiáng)的愛(ài)玩天性，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中極其容易被外界新鮮的事物吸引，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不認(rèn)真的態(tài)度，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式，利用豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容和游戲活動(dòng)來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

二、利用情境完成新教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入

良好的開(kāi)端是成功的一半，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生來(lái)講，在利用教學(xué)情境法開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)工作前，自身的準(zhǔn)備和心態(tài)調(diào)整對(duì)于整體的教學(xué)和學(xué)習(xí)工作有著重要的影響。而針對(duì)語(yǔ)文課程來(lái)講，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的前期準(zhǔn)備工作主要來(lái)源于課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對(duì)于教師來(lái)講，作為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的領(lǐng)路人和監(jiān)督者，教師擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任，為了幫助學(xué)生能夠利用教學(xué)情境來(lái)獲取更多有效地知識(shí)和促進(jìn)自身綜合能力的發(fā)展，教師需要在課前對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的研究和分析，找出其中的教學(xué)重難點(diǎn)，然后基于不同學(xué)生的發(fā)展情況差異，將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的區(qū)塊，確保每個(gè)學(xué)生都能得到適應(yīng)自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，教師也需要在課前制定好相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，在利用情境導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也是在完成情境本身的引入，很多學(xué)生對(duì)于情境教學(xué)的本質(zhì)并不了解，而利用課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行一定了解，然后利用有效地問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，隨后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到情境中，從而完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》一課時(shí)，課前的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的預(yù)習(xí)教學(xué)情境：大自然的世界是奇妙的，同學(xué)們?cè)诜艑W(xué)回家的途中、在外出郊游過(guò)程中等有沒(méi)有注意身邊存在什么聲音?。坑械膶W(xué)生回答鳥(niǎo)鳴、有的同學(xué)回答風(fēng)吹樹(shù)葉的聲音、有的同學(xué)回答下雨的聲音等，然后要求學(xué)生在課下找機(jī)會(huì)利用手機(jī)、錄音機(jī)來(lái)記錄自己在大自然中聽(tīng)到的聲音，從而強(qiáng)化教學(xué)情境的作用。

三、利用多媒體設(shè)備完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

在社會(huì)的飛速發(fā)展背景下，當(dāng)前現(xiàn)代化信息技術(shù)也迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，誕生了許多先進(jìn)的信息技術(shù)和新穎的電子設(shè)備，且開(kāi)始大范圍的進(jìn)入校園和課堂，在為教師的教學(xué)帶來(lái)極大便利的同時(shí)也有效地拓展了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生提供了豐富的知識(shí)資源。而多媒體設(shè)備在小學(xué)教學(xué)課堂中常用的設(shè)備之一，因其多彩的形式能夠豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，從而全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)情境能使學(xué)生更直觀的感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。情境教學(xué)法的最大優(yōu)勢(shì)來(lái)源于其能夠?qū)⒉糠殖橄蠡闹R(shí)具象化，融入到一定的情境中，讓學(xué)生能夠直觀的感受和獲取，這一特點(diǎn)對(duì)于個(gè)人思維極度依賴生動(dòng)內(nèi)容的小學(xué)生來(lái)講，極其重要。而這一過(guò)程的開(kāi)展加上多媒體視頻演示的融合，不但能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能有效地推動(dòng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》一課時(shí)，僅僅依靠教師的口述和教材中有的圖畫(huà)很難使學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)的情景，因此教師就可以利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，這種音樂(lè)結(jié)合畫(huà)面的形式能夠更好地吸引學(xué)生的注意力;又如教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，教師可以選取網(wǎng)絡(luò)上精美的“火燒云”圖片和視頻來(lái)向?qū)W生展示這一絕美的大自然現(xiàn)象，從而引起學(xué)生的共鳴，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)情境

語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活，在語(yǔ)文教材中，無(wú)論是課文、詩(shī)詞、神話故事還是寫(xiě)作內(nèi)容，都是現(xiàn)實(shí)生活是相互貼近的，只有基于現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)的語(yǔ)文內(nèi)容才能更好的提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升;且語(yǔ)文知識(shí)又通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，在日常生活環(huán)境中，學(xué)生難免會(huì)遇到一系列的生活問(wèn)題，而其在利用已掌握的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)完成對(duì)于問(wèn)題的解決時(shí)，也是對(duì)自身已掌握知識(shí)的溫習(xí)和鞏固。而針對(duì)教材中存在的部分復(fù)雜性較強(qiáng)的內(nèi)容來(lái)講，單單依靠學(xué)生自身的理解和想象很難完成掌握，尤其對(duì)于小部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)講，掌握難度會(huì)加大。因此，教師需要聯(lián)系生活化信息，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的實(shí)踐教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠基于自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成對(duì)于此部分知識(shí)的掌握。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生布置以“家庭動(dòng)物王國(guó)大會(huì)”為主題的課外任務(wù)，提前與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，引導(dǎo)其在家庭中為血神創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)情境，然后要求學(xué)生在家庭中與父母一起模擬開(kāi)展“動(dòng)物王國(guó)大會(huì)”的活動(dòng)，學(xué)生作為大會(huì)的主持人，而家長(zhǎng)則作為反映情況的動(dòng)物群體，學(xué)生針對(duì)不同的問(wèn)題給出不同的解決意見(jiàn)，以此來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也能強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。

總結(jié)：教學(xué)情境基于學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，既能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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