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        創(chuàng)造性地使用小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“問題串”

        2020-12-14 21:26:38張雪梅
        錦繡·上旬刊 2020年8期
        關(guān)鍵詞:問題串三位數(shù)松果

        張雪梅

        陶行知先生曾經(jīng)說過:“創(chuàng)造始于問題?!笔堑?,今天的數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的課堂,而問題是培養(yǎng)創(chuàng)造力的根源。如何在課堂上有效地提出問題,是我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思索的問題。我認為:我們應(yīng)該創(chuàng)造性地使用小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“問題串”。

        一、利用“問題串”引導(dǎo)學(xué)生動手操作。

        “問題串”,顧名思義,是由幾個問題組成的一組問題。而我們現(xiàn)在使用的北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材,最顯著的特點就是每一章節(jié)都有“問題串”。這些“問題串”都是圍繞相同的教學(xué)目標,精心設(shè)計的一組問題。組成“問題串”的各個問題不是孤立存在的,它們有一定的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系,而數(shù)學(xué)教師在運用這些“問題串”的時候,需要仔細揣摩,明確編者的意圖,創(chuàng)造性地使用“問題串”。其中,利用“問題串”引導(dǎo)學(xué)生動手操作尤為重要。

        根據(jù)小學(xué)生直觀思維占優(yōu)勢的特點,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中,往往穿插一些引導(dǎo)學(xué)生動手操作的訓(xùn)練,使學(xué)生在動手操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。而數(shù)學(xué)教材中的“問題串”,恰恰為教師引領(lǐng)學(xué)生動手操作做了鋪墊。比如北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級上冊《數(shù)松果》,教材一共設(shè)計了三個問題,問題一“數(shù)一數(shù),填一填,一堆有幾個松果?兩堆呢?”這時,教師會根據(jù)情境圖,引導(dǎo)學(xué)生用圓片,小棒等代替松果擺一擺,邊擺邊數(shù),然后填表格,學(xué)生從表格中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生通過擺一擺的過程,初步建立一堆松果是5個,2堆松果是10個……問題二“算一算,說一說。”有的教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生擺一擺,一行是5個松果,表示1個5,列式1×5=5,口訣“一五得五”。兩行是10個松果,表示2個5,列式2×5=10,口訣“二五一十”……這樣借助“問題串”中的問題,教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題需要動手擺一擺,自然地編出5的乘法口訣。

        數(shù)學(xué)教師借助“問題串”引導(dǎo)學(xué)生動手操作的過程,既發(fā)揮了學(xué)生直觀操作的能力,又培養(yǎng)了學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)能力,使數(shù)學(xué)課堂更加生活化。

        二、有選擇地使用“問題串”中的問題。

        組成教材中“問題串”的各個問題,它們之間有不同的關(guān)系。有的問題之間是沒有前后相互聯(lián)系的并列關(guān)系;有的是前一個為后一個服務(wù)的遞進關(guān)系,這種關(guān)系的前一個問題的解決,為后一個問題的提出奠定了基礎(chǔ)……無論這些問題之間有什么樣的關(guān)系,教師在運用“問題串”中的這些問題的時候,都要深入研究教材,了解問題之間的內(nèi)在聯(lián)系,有選擇地使用“問題串”,而不是照本宣科,一成不變的。

        比如北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級下冊《小蝌蚪的成長》,教材中設(shè)計了三個問題,第一個問題是:東池塘有多少只蝌蚪?jīng)]有變成青蛙?學(xué)生理解題意,列出算式412-89,教師引導(dǎo)學(xué)生用口算的方法,數(shù)線法,撥計數(shù)器,以及豎式計算等方法解決412-89等于多少。授課中強調(diào)列豎式的方法,強化本課的重點:三位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法。而第二個問題:西池塘有多少只蝌蚪?jīng)]有變成青蛙?這個問題的目的是為了解決514-126的豎式計算,也就是說,需要解決三位數(shù)減三位數(shù)的退位減法,雖然這兩個問題都是退位減法,但第一個問題和第二個問題區(qū)別是一個減兩位數(shù),一個減三位數(shù),這時,有的教師在解決了第一個問題之后,并沒有出示第二個問題,而是問學(xué)生:412-89你會做,那么,514-126你會用豎式計算嗎?學(xué)生有了第一個問題打基礎(chǔ),514-126并不難解決。這樣,雖然沒有出示第二個問題,但仍然解決了三位數(shù)減三位數(shù)豎式的計算,達到了教學(xué)目標。

        其實,教材中的“問題串”,只是引領(lǐng)教師把握教材,是教師進行教學(xué)的一個依據(jù),但教師在使用這些問題時,可以根據(jù)授課內(nèi)容的特點,有選擇使用教材。

        三、適當?shù)馗淖儭皢栴}串”中的問題。

        教材中的“問題串”的設(shè)計,以達到本堂課的教學(xué)目標為出發(fā)點,引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā),指導(dǎo)學(xué)生通過自主探究,先學(xué)后教的形式解決問題,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,掌握知識點。不過,教師運用“問題串”中的問題的時候,并不是說非要按照教材中問題設(shè)計的模式一模一樣地逐條向?qū)W生提出問題,教師可以根據(jù)教學(xué)的需要,適當?shù)馗淖儭皢栴}串”中的問題,采用靈活多變的形式出示“問題串”,激發(fā)學(xué)生興趣,使課堂達到省時高效。

        比如北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級下冊《電影院》,教材中設(shè)計的第一個問題是:估一估,電影院的座位夠嗎?學(xué)生分析題意,列出算式:21×26,再估算,知道座位夠不夠。第二個問題:算一算,電影院有多少個座位?學(xué)生再理解題意,列式21×26,然后,探究21×26的計算方法。實際上,這兩個問題的依次提出,學(xué)生需要兩次列出算式。授課中,我先提出“問題串”中的第二個問題,學(xué)生列出算式21×26時,接著我加了一個問題,你估一估座位夠不夠?學(xué)生根據(jù)算式進行估算后,我引導(dǎo)學(xué)生,那么,到底夠不夠?算一算,21×26等于多少就知道了。這樣,學(xué)生就不用兩次分析題意,兩次列式,節(jié)省了時間,也達到了教學(xué)目標。。

        作為教師,在使用教材中“問題串”的時候,需要鉆研教材,精心備課,既要充分利用好“問題串”,又要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點,把問題進行篩選,挖掘問題,合理地創(chuàng)編問題,使“問題串”的運用達到高效。

        教學(xué)有法,教無定法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師們,創(chuàng)造性地使用小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“問題串”吧!

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