摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進與普及，對高中生物實驗課程重視度較高，這就要求生物教師在滿足學(xué)生認(rèn)知需求和實際學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上有針對性地設(shè)計教學(xué)方案，積極采取各種有效對策充分調(diào)動學(xué)生參與高中生物實驗教學(xué)的積極性，創(chuàng)設(shè)多元化生物實驗課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主完成相關(guān)的生物實驗。基于此，在高中生物實驗教學(xué)中，生物教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容推行有效優(yōu)化策略，培養(yǎng)學(xué)生理論知識應(yīng)用能力及動手實踐能力。

關(guān)鍵詞：高中生物;實驗教學(xué);優(yōu)化策略

引言

高中生物實驗教學(xué)作為高中生物教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，對學(xué)生理論知識聯(lián)合生活實際的能力具有積極意義，但在實際教學(xué)過程中，部分生物教師仍未轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，在生物實驗教學(xué)中只注重講解基礎(chǔ)知識，導(dǎo)致學(xué)生對生物實驗中細(xì)節(jié)性操作的認(rèn)識僅停留在表面層次，未真正深入發(fā)掘生物實驗的根本目的、客觀規(guī)律以及重要意義等內(nèi)容。因此，高中生物教師必須對生物實驗教學(xué)采取各種優(yōu)化策略，從而推動高中生物實驗教學(xué)良性發(fā)展。

1 高中生物實驗教學(xué)中存在的問題

高中生物實驗教學(xué)中主要存在以下幾方面問題：第一方面，實驗器材和實驗設(shè)備匱乏。在高中生物實驗教學(xué)中，實驗器材及實驗設(shè)備作為開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性工具，對后續(xù)生物實驗的順利開展起著至關(guān)重要的作用。但由于部分經(jīng)濟發(fā)展相對落后的學(xué)校，難以投入足夠的資金購買相應(yīng)的實驗設(shè)備和器材，在一定程度上限制生物教師進行實驗教學(xué)的可操作性，且部分學(xué)校對實驗器材配備的重視度不足，僅在基礎(chǔ)教學(xué)方面投入資金，無形中對生物實驗教學(xué)的順利開展造成阻礙。第二方面，部分教師在進行生物實驗教學(xué)時只注重為學(xué)生演示實驗操作過程，整體教學(xué)中更側(cè)重于講解實驗而不是操作實驗，且極少為學(xué)生提供動手操作的時機，導(dǎo)致學(xué)生空有理論基礎(chǔ)卻無實踐經(jīng)驗，未充分發(fā)揮理論知識聯(lián)系實踐教學(xué)的最大化作用。

2 高中生物實驗教學(xué)的優(yōu)化策略

2.1 靈活應(yīng)用多媒體課件教學(xué)，開闊學(xué)生的眼界

在現(xiàn)代信息化技術(shù)高速發(fā)展與應(yīng)用的背景下，當(dāng)前教育行業(yè)也順應(yīng)時代發(fā)展潮流靈活應(yīng)用多媒體課件教學(xué)，這種信息化技術(shù)手段對高中生物實驗教學(xué)具有重要促進作用，同時在一定程度上有效優(yōu)化教學(xué)模式，為生物教師教學(xué)水平的提升奠定堅實基礎(chǔ)?；诖?，生物教師在高中生物實驗教學(xué)過程中，可以在課堂上積極引進多媒體課件教學(xué)，不但能充分發(fā)揮多媒體實驗教學(xué)的優(yōu)勢，還有助于為學(xué)生提供與生物實驗課程相關(guān)的理論知識，從根本上開闊學(xué)生的視野和眼界。在高中生物實驗實際教學(xué)過程中，由于部分生物實驗受外界溫度、環(huán)境變化以及人為操作等重要因素的影響，生物教師無法切實為學(xué)生演示相關(guān)生物實驗過程，而利用多媒體實驗教學(xué)課件則能有效解決這種問題。例如，在開展《觀察細(xì)胞的減數(shù)分裂》實驗活動時，由于生物實驗器材和設(shè)備的數(shù)量有限，無法確保每位學(xué)生都能同時觀察細(xì)胞減數(shù)分裂狀況，而借助多媒體技術(shù)手段則能為學(xué)生全面展現(xiàn)低倍鏡視野和高倍鏡視野下細(xì)胞減數(shù)分裂的具體細(xì)節(jié)，最后結(jié)合觀察到的最終結(jié)果繪制相應(yīng)的細(xì)胞減數(shù)分裂圖像。

2.2 增加探究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

在高中生物實驗實際教學(xué)過程中，部分生物教師通常會為學(xué)生演示完整的生物實驗過程，確保學(xué)生熟練掌握相關(guān)操作步驟和注意事項后再自主獨立完成相關(guān)實驗，在某種程度上屬于驗證性實驗，未真正體現(xiàn)學(xué)生實際動手操作能力。在此基礎(chǔ)上，生物教師在高中生物實驗課程教學(xué)中應(yīng)適度增加探究性實驗，為學(xué)生提供自主探究實驗過程的機會，在滿足學(xué)生探知需求的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生動手操作能力。高中生物教師具體可圍繞著實驗準(zhǔn)備階段、實驗操作過程以及研究實驗結(jié)果三個階段展開生物實驗教學(xué)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)造性思維以及開放性思維，引導(dǎo)學(xué)生在生物實驗教學(xué)中化被動為主動，調(diào)動學(xué)生開展探究生物實驗活動的主觀能動性。例如，在講解《調(diào)查常見的人類遺傳病》過程中，生物教師可組織學(xué)生以小組為單位，要求學(xué)生分工協(xié)作選取發(fā)病率較高的群體進行調(diào)查，并針對調(diào)查內(nèi)容匯總收集到的數(shù)據(jù)和相關(guān)資料，最后按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)計算人類遺傳病發(fā)病率。

2.3 拓展第二課堂，豐富學(xué)生課外實驗活動

基于新課程改革要求，生物教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，不應(yīng)將生物實驗教學(xué)局限于課堂或?qū)嶒炇抑?，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下將其延展為課外教學(xué)活動，積極創(chuàng)設(shè)多元化生物實驗教學(xué)渠道，組織學(xué)生拓展高中生物實驗教學(xué)的第二課堂。在實際教學(xué)中，生物教師可以定期組織學(xué)生在課余時間參與生物實驗的課外活動，在當(dāng)?shù)刂参飯@以及公園等開放性展區(qū)進行課外實驗教學(xué)，并將其作為生物實驗教學(xué)的第二課堂，促使高中生物實驗教學(xué)具有多樣性特點，為學(xué)生營造良好的生物實驗教學(xué)氛圍。與此同時，開發(fā)的第二課堂不僅需要與第一課堂緊密相聯(lián)，還需要生物教師帶領(lǐng)學(xué)生在課外環(huán)境下認(rèn)真觀察生物特性以及調(diào)研各種生物活動。例如，在進行《土壤中動物類群豐富度的研究》教學(xué)時，生物教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到土壤表層豐富的課外環(huán)境中近距離觀察土壤小動物的特點和生長環(huán)境，并應(yīng)用科學(xué)合理的方法統(tǒng)計土壤動物豐富度，同時基于第二課堂完成相應(yīng)的生物實驗任務(wù)和目標(biāo)。

結(jié)語

在新課改要求不斷深化與改革的背景下，優(yōu)化與完善高中生物實驗課程已成為順應(yīng)教育行業(yè)發(fā)展的必然趨勢，同時也是激發(fā)學(xué)生對生物課程學(xué)習(xí)興趣的積極影響因素，有助于強化實驗課程在整體生物教學(xué)中應(yīng)用力度。在高中生物實驗課程實際教學(xué)中，生物教師可以采用靈活運用多媒體課件教學(xué)、適當(dāng)增加探究性實驗、拓展生物實驗教學(xué)的第二課堂等優(yōu)化策略，充分發(fā)揮生物實驗課程的最大化實用性價值。

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作者簡介：姓名：張永，出生年月：1980年3月，性別：男，籍貫：安徽泗縣，最高學(xué)歷：本科，職稱：中教一級，研究方向：高中生物教學(xué)