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        全球化視野下高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)困難調(diào)查及對策研究

        2020-12-14 21:26:38徐露詩
        錦繡·上旬刊 2020年8期
        關(guān)鍵詞:中外合作措施

        徐露詩

        摘要:隨著全球化速度不斷加快,高職教育中中外合作辦學(xué)發(fā)展取得了很大的成績,但是也暴露出了許多的問題,尤其是學(xué)生的學(xué)業(yè)困難現(xiàn)象日漸明顯,已經(jīng)成為阻擋中外合作辦學(xué)的主要障礙,本論文立足于金華某高職院校,通過分析學(xué)業(yè)困難產(chǎn)生的原因,并提出有針對性的措施,助力高職院校中外合作辦學(xué)專業(yè)的長久發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:中外合作;學(xué)業(yè)困難;原因;措施

        一、研究目的、意義

        全球化視野下,我國教育國際化進(jìn)程也日益加快,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》指出,要“開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作,提高我國教育國際化水平,借鑒國際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗”,“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。而中外合作辦學(xué),作為國內(nèi)高校學(xué)習(xí)國際先進(jìn)教育理念與教育經(jīng)驗的載體,對拓寬人才培養(yǎng)途徑,促進(jìn)教育對外開放發(fā)揮了極大的積極作用。

        高職院校中外合作辦學(xué)起步于20世紀(jì)90年代后期,發(fā)展迅猛,根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知,2016年浙江省具有中外合作辦學(xué)項目的高職院校為21所,共承擔(dān)50項中外合作辦學(xué)項目,年招生規(guī)模達(dá)4750人[1]。高職院校中外合作項目豐富了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的內(nèi)涵,提高了高職學(xué)生的國際化,但是隨著實踐的不斷深化發(fā)展,中外合作辦學(xué)也面臨著極大的挑戰(zhàn):學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量難以保證,并亟待尋找到有效解決的途徑與對策。

        二、學(xué)術(shù)界研究情況

        國內(nèi)學(xué)術(shù)界早已察覺到高職院校中外合作辦學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量低下的現(xiàn)狀,他們通過現(xiàn)狀、原因的分析,致力于提出相應(yīng)的對策,以解決目前的困境與挑戰(zhàn)。目前研究中主要集中以下幾個方面:從學(xué)生綜合素質(zhì)角度切入,通過提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平,從而達(dá)到提升學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度的目的;從學(xué)生思想政治教育角度入手,幫助學(xué)生理清價值取向,澄清三觀,堅定學(xué)生的專業(yè)發(fā)展目標(biāo),從而產(chǎn)生較強的動力與推力;從學(xué)生管理方面,優(yōu)化學(xué)生管理隊伍,外方教育管理理念本土化與人本化相結(jié)合,調(diào)整教學(xué)管理理念使之更貼合中國學(xué)生的實際發(fā)展情況;從中外合作辦學(xué)相關(guān)政策角度切入,關(guān)注現(xiàn)有的政策的不足導(dǎo)致中外合作辦學(xué)的缺陷,或者是對于未來辦學(xué)政策的發(fā)展趨勢進(jìn)行了分析。從現(xiàn)有的研究來看,針對高職院校中外合作辦學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)困難橫在逐漸成熟,但是主要的研究還是集中在現(xiàn)狀、學(xué)生管理、教育管理等方面,缺乏對于應(yīng)對這種困難和挑戰(zhàn)系統(tǒng)、全面的思考,并且大多數(shù)研究停留在理論論述層面,具有較強的針對性的實證研究仍然十分欠缺。

        三、研究思路、要點:

        本課題的主要從高職院校中外合作辦學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)困難調(diào)查入手,通過分析原因,結(jié)合中外合作辦學(xué)的學(xué)生特點和辦學(xué)環(huán)境,提出相對應(yīng)的對策建議?;诖?,本課題研究的基本思路具體如下:

        1.中外合作辦學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查

        通過問卷調(diào)查、學(xué)生座談以及對班主任、專業(yè)任課教師、輔導(dǎo)員的訪談了解高職院校中外合作辦學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)現(xiàn)狀。首先,通過教科辦可以搜集到包括現(xiàn)階段中外合作辦學(xué)的因?qū)W業(yè)困難而導(dǎo)致的退學(xué)人數(shù);截止到調(diào)查為止,各個中外合作班級收到學(xué)業(yè)預(yù)警人數(shù);各門課程(包括專業(yè)課程、英語強化課程)的考勤情況等具體的數(shù)據(jù),有利于我們更加準(zhǔn)確地了解中外合作辦學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)困難的具體情況。同時,通過對學(xué)生管理隊伍的訪談,可以了解到學(xué)生在校期間學(xué)風(fēng)學(xué)紀(jì)表現(xiàn)、日常行為規(guī)范以及生涯發(fā)展自我規(guī)劃、自我約束性與學(xué)習(xí)積極性等,便于深入了解學(xué)生真實想法,分析造成學(xué)業(yè)困難的深層次原因。最后通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談,更加直接接觸到學(xué)生對于所處的中外合作辦學(xué)專業(yè)的看法,如專業(yè)滿意度、就業(yè)前景規(guī)劃、學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)等。通過以上三者的調(diào)查分析,有助于我們?nèi)?、?zhǔn)確地了解到現(xiàn)階段高職院校中外合作辦學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)現(xiàn)狀以及產(chǎn)生的問題。

        2.分析產(chǎn)生學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因

        產(chǎn)生以上困難的原因不會是單方面的,是由多方面的矛盾沖突產(chǎn)生的。根據(jù)一系列的數(shù)據(jù)、調(diào)查群體訪談以及對于參考文獻(xiàn)的分析后,我們可以初步得出以下幾對沖突是造成學(xué)生學(xué)業(yè)困難的主要原因。

        首先,薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與雙重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。由于高額的學(xué)費負(fù)擔(dān),近年來的持續(xù)擴招,中外合作辦學(xué)學(xué)生的招生門檻本身較普通專業(yè)更低,學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)習(xí)慣都不理想[2],但是中外合作項目不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程,對英語學(xué)習(xí)也有較強的要求,部分專業(yè)課程為全英文教學(xué)。課業(yè)沉重的負(fù)擔(dān)加深了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的厭惡與回避,是造成學(xué)生學(xué)業(yè)困難的一個重要的原因。

        其次,學(xué)生脆弱的自我約束性與外方教師放任的教學(xué)管理理念。根據(jù)了解,外方教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性,更加喜歡以啟發(fā)的方式教學(xué)學(xué)生,因此未將考勤作為期末考試的評分標(biāo)準(zhǔn),對于遲到、曠課的現(xiàn)象也不會及時制止或作出相關(guān)的措施進(jìn)行引導(dǎo),讓被課堂紀(jì)律約束習(xí)慣的中方學(xué)生水土不服,而外教放任的態(tài)度更是讓學(xué)生將原本重要的課程視為可有可無,缺勤現(xiàn)象非常普遍。

        最后,學(xué)生的原有思想觀念與外方教師的文化沖擊。學(xué)生直接接觸外方教師、教材,受到的文化沖擊更為劇烈,同時中外合作項目的學(xué)生本身家境較好,擁有較多的社會資源,因此學(xué)生的價值取向、思想觀念更加活躍且多元化。

        3.解決學(xué)生學(xué)業(yè)困難的對策研究

        根據(jù)中外合作學(xué)生的特點、中外合作辦學(xué)的環(huán)境以及上文中所提到的導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)不良的具體原因,本課題將以金華某高職院校為例,結(jié)合實證研究,聯(lián)系學(xué)生、學(xué)生家長、中外方院校四方主體,致力于構(gòu)建圍繞提高學(xué)習(xí)興趣、強化教學(xué)管理體系、澄清學(xué)生價值取向三方面的全面系統(tǒng)育人體系,切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。

        參考文獻(xiàn)

        [1]張勁柏,張莉.高職中外合作辦學(xué)學(xué)生全過程跟蹤評價體系研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2017(29):75-77+93.

        [2]楊玥.專業(yè)英語(ESP)教學(xué)質(zhì)量保障體系研究——基于高職中外合作辦學(xué)環(huán)境下[J].天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2017,5(03):65-68.

        [3]張筠.談高職中外合作辦學(xué)的實效性發(fā)展策略[J].遼寧師專學(xué)報(社會科學(xué)版),2018(01):110-111.

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