徐露詩

摘要：隨著全球化速度不斷加快，高職教育中中外合作辦學(xué)發(fā)展取得了很大的成績，但是也暴露出了許多的問題，尤其是學(xué)生的學(xué)業(yè)困難現(xiàn)象日漸明顯，已經(jīng)成為阻擋中外合作辦學(xué)的主要障礙，本論文立足于金華某高職院校，通過分析學(xué)業(yè)困難產(chǎn)生的原因，并提出有針對性的措施，助力高職院校中外合作辦學(xué)專業(yè)的長久發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中外合作;學(xué)業(yè)困難;原因;措施

一、研究目的、意義

全球化視野下，我國教育國際化進(jìn)程也日益加快，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，要“開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平，借鑒國際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗”，“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。而中外合作辦學(xué)，作為國內(nèi)高校學(xué)習(xí)國際先進(jìn)教育理念與教育經(jīng)驗的載體，對拓寬人才培養(yǎng)途徑，促進(jìn)教育對外開放發(fā)揮了極大的積極作用。

高職院校中外合作辦學(xué)起步于20世紀(jì)90年代后期，發(fā)展迅猛，根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，2016年浙江省具有中外合作辦學(xué)項目的高職院校為21所，共承擔(dān)50項中外合作辦學(xué)項目，年招生規(guī)模達(dá)4750人[1]。高職院校中外合作項目豐富了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，提高了高職學(xué)生的國際化，但是隨著實踐的不斷深化發(fā)展，中外合作辦學(xué)也面臨著極大的挑戰(zhàn)：學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量難以保證，并亟待尋找到有效解決的途徑與對策。

二、學(xué)術(shù)界研究情況

國內(nèi)學(xué)術(shù)界早已察覺到高職院校中外合作辦學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量低下的現(xiàn)狀，他們通過現(xiàn)狀、原因的分析，致力于提出相應(yīng)的對策，以解決目前的困境與挑戰(zhàn)。目前研究中主要集中以下幾個方面：從學(xué)生綜合素質(zhì)角度切入，通過提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平，從而達(dá)到提升學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度的目的;從學(xué)生思想政治教育角度入手，幫助學(xué)生理清價值取向，澄清三觀，堅定學(xué)生的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，從而產(chǎn)生較強的動力與推力;從學(xué)生管理方面，優(yōu)化學(xué)生管理隊伍，外方教育管理理念本土化與人本化相結(jié)合，調(diào)整教學(xué)管理理念使之更貼合中國學(xué)生的實際發(fā)展情況;從中外合作辦學(xué)相關(guān)政策角度切入，關(guān)注現(xiàn)有的政策的不足導(dǎo)致中外合作辦學(xué)的缺陷，或者是對于未來辦學(xué)政策的發(fā)展趨勢進(jìn)行了分析。從現(xiàn)有的研究來看，針對高職院校中外合作辦學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)困難橫在逐漸成熟，但是主要的研究還是集中在現(xiàn)狀、學(xué)生管理、教育管理等方面，缺乏對于應(yīng)對這種困難和挑戰(zhàn)系統(tǒng)、全面的思考，并且大多數(shù)研究停留在理論論述層面，具有較強的針對性的實證研究仍然十分欠缺。

三、研究思路、要點：

本課題的主要從高職院校中外合作辦學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)困難調(diào)查入手，通過分析原因，結(jié)合中外合作辦學(xué)的學(xué)生特點和辦學(xué)環(huán)境，提出相對應(yīng)的對策建議?；诖?，本課題研究的基本思路具體如下：

1.中外合作辦學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查

通過問卷調(diào)查、學(xué)生座談以及對班主任、專業(yè)任課教師、輔導(dǎo)員的訪談了解高職院校中外合作辦學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)現(xiàn)狀。首先，通過教科辦可以搜集到包括現(xiàn)階段中外合作辦學(xué)的因?qū)W業(yè)困難而導(dǎo)致的退學(xué)人數(shù);截止到調(diào)查為止，各個中外合作班級收到學(xué)業(yè)預(yù)警人數(shù);各門課程（包括專業(yè)課程、英語強化課程）的考勤情況等具體的數(shù)據(jù)，有利于我們更加準(zhǔn)確地了解中外合作辦學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)困難的具體情況。同時，通過對學(xué)生管理隊伍的訪談，可以了解到學(xué)生在校期間學(xué)風(fēng)學(xué)紀(jì)表現(xiàn)、日常行為規(guī)范以及生涯發(fā)展自我規(guī)劃、自我約束性與學(xué)習(xí)積極性等，便于深入了解學(xué)生真實想法，分析造成學(xué)業(yè)困難的深層次原因。最后通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談，更加直接接觸到學(xué)生對于所處的中外合作辦學(xué)專業(yè)的看法，如專業(yè)滿意度、就業(yè)前景規(guī)劃、學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)等。通過以上三者的調(diào)查分析，有助于我們?nèi)?、?zhǔn)確地了解到現(xiàn)階段高職院校中外合作辦學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)現(xiàn)狀以及產(chǎn)生的問題。

2.分析產(chǎn)生學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因

產(chǎn)生以上困難的原因不會是單方面的，是由多方面的矛盾沖突產(chǎn)生的。根據(jù)一系列的數(shù)據(jù)、調(diào)查群體訪談以及對于參考文獻(xiàn)的分析后，我們可以初步得出以下幾對沖突是造成學(xué)生學(xué)業(yè)困難的主要原因。

首先，薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與雙重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。由于高額的學(xué)費負(fù)擔(dān)，近年來的持續(xù)擴招，中外合作辦學(xué)學(xué)生的招生門檻本身較普通專業(yè)更低，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)習(xí)慣都不理想[2]，但是中外合作項目不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程，對英語學(xué)習(xí)也有較強的要求，部分專業(yè)課程為全英文教學(xué)。課業(yè)沉重的負(fù)擔(dān)加深了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的厭惡與回避，是造成學(xué)生學(xué)業(yè)困難的一個重要的原因。

其次，學(xué)生脆弱的自我約束性與外方教師放任的教學(xué)管理理念。根據(jù)了解，外方教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，更加喜歡以啟發(fā)的方式教學(xué)學(xué)生，因此未將考勤作為期末考試的評分標(biāo)準(zhǔn)，對于遲到、曠課的現(xiàn)象也不會及時制止或作出相關(guān)的措施進(jìn)行引導(dǎo)，讓被課堂紀(jì)律約束習(xí)慣的中方學(xué)生水土不服，而外教放任的態(tài)度更是讓學(xué)生將原本重要的課程視為可有可無，缺勤現(xiàn)象非常普遍。

最后，學(xué)生的原有思想觀念與外方教師的文化沖擊。學(xué)生直接接觸外方教師、教材，受到的文化沖擊更為劇烈，同時中外合作項目的學(xué)生本身家境較好，擁有較多的社會資源，因此學(xué)生的價值取向、思想觀念更加活躍且多元化。

3.解決學(xué)生學(xué)業(yè)困難的對策研究

根據(jù)中外合作學(xué)生的特點、中外合作辦學(xué)的環(huán)境以及上文中所提到的導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)不良的具體原因，本課題將以金華某高職院校為例，結(jié)合實證研究，聯(lián)系學(xué)生、學(xué)生家長、中外方院校四方主體，致力于構(gòu)建圍繞提高學(xué)習(xí)興趣、強化教學(xué)管理體系、澄清學(xué)生價值取向三方面的全面系統(tǒng)育人體系，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]張勁柏，張莉.高職中外合作辦學(xué)學(xué)生全過程跟蹤評價體系研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（29）：75-77+93.

[2]楊玥.專業(yè)英語（ESP）教學(xué)質(zhì)量保障體系研究——基于高職中外合作辦學(xué)環(huán)境下[J].天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017，5（03）：65-68.

[3]張筠.談高職中外合作辦學(xué)的實效性發(fā)展策略[J].遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2018（01）：110-111.