徐露詩

摘要：隨著全球化速度不斷加快，高職教育中中外合作辦學發(fā)展取得了很大的成績，但是也暴露出了許多的問題，尤其是學生的學業(yè)困難現(xiàn)象日漸明顯，已經成為阻擋中外合作辦學的主要障礙，本論文立足于金華某高職院校，通過分析學業(yè)困難產生的原因，并提出有針對性的措施，助力高職院校中外合作辦學專業(yè)的長久發(fā)展。

關鍵詞：中外合作;學業(yè)困難;原因;措施

一、研究目的、意義

全球化視野下，我國教育國際化進程也日益加快，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，要“開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平，借鑒國際上先進的教育理念和教育經驗”，“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。而中外合作辦學，作為國內高校學習國際先進教育理念與教育經驗的載體，對拓寬人才培養(yǎng)途徑，促進教育對外開放發(fā)揮了極大的積極作用。

高職院校中外合作辦學起步于20世紀90年代后期，發(fā)展迅猛，根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，2016年浙江省具有中外合作辦學項目的高職院校為21所，共承擔50項中外合作辦學項目，年招生規(guī)模達4750人[1]。高職院校中外合作項目豐富了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的內涵，提高了高職學生的國際化，但是隨著實踐的不斷深化發(fā)展，中外合作辦學也面臨著極大的挑戰(zhàn)：學生學業(yè)質量難以保證，并亟待尋找到有效解決的途徑與對策。

二、學術界研究情況

國內學術界早已察覺到高職院校中外合作辦學中學生學習質量低下的現(xiàn)狀，他們通過現(xiàn)狀、原因的分析，致力于提出相應的對策，以解決目前的困境與挑戰(zhàn)。目前研究中主要集中以下幾個方面：從學生綜合素質角度切入，通過提高學生綜合素質水平，從而達到提升學生專業(yè)的學習興趣，調整學習態(tài)度的目的;從學生思想政治教育角度入手，幫助學生理清價值取向，澄清三觀，堅定學生的專業(yè)發(fā)展目標，從而產生較強的動力與推力;從學生管理方面，優(yōu)化學生管理隊伍，外方教育管理理念本土化與人本化相結合，調整教學管理理念使之更貼合中國學生的實際發(fā)展情況;從中外合作辦學相關政策角度切入，關注現(xiàn)有的政策的不足導致中外合作辦學的缺陷，或者是對于未來辦學政策的發(fā)展趨勢進行了分析。從現(xiàn)有的研究來看，針對高職院校中外合作辦學學生學業(yè)困難橫在逐漸成熟，但是主要的研究還是集中在現(xiàn)狀、學生管理、教育管理等方面，缺乏對于應對這種困難和挑戰(zhàn)系統(tǒng)、全面的思考，并且大多數(shù)研究停留在理論論述層面，具有較強的針對性的實證研究仍然十分欠缺。

三、研究思路、要點：

本課題的主要從高職院校中外合作辦學學生學業(yè)困難調查入手，通過分析原因，結合中外合作辦學的學生特點和辦學環(huán)境，提出相對應的對策建議?；诖?，本課題研究的基本思路具體如下：

1.中外合作辦學學生學業(yè)現(xiàn)狀調查

通過問卷調查、學生座談以及對班主任、專業(yè)任課教師、輔導員的訪談了解高職院校中外合作辦學學生的學業(yè)現(xiàn)狀。首先，通過教科辦可以搜集到包括現(xiàn)階段中外合作辦學的因學業(yè)困難而導致的退學人數(shù);截止到調查為止，各個中外合作班級收到學業(yè)預警人數(shù);各門課程（包括專業(yè)課程、英語強化課程）的考勤情況等具體的數(shù)據(jù)，有利于我們更加準確地了解中外合作辦學學生學業(yè)困難的具體情況。同時，通過對學生管理隊伍的訪談，可以了解到學生在校期間學風學紀表現(xiàn)、日常行為規(guī)范以及生涯發(fā)展自我規(guī)劃、自我約束性與學習積極性等，便于深入了解學生真實想法，分析造成學業(yè)困難的深層次原因。最后通過對學生進行問卷調查與訪談，更加直接接觸到學生對于所處的中外合作辦學專業(yè)的看法，如專業(yè)滿意度、就業(yè)前景規(guī)劃、學業(yè)發(fā)展目標等。通過以上三者的調查分析，有助于我們全面、準確地了解到現(xiàn)階段高職院校中外合作辦學學生的學業(yè)現(xiàn)狀以及產生的問題。

2.分析產生學生學業(yè)不良的原因

產生以上困難的原因不會是單方面的，是由多方面的矛盾沖突產生的。根據(jù)一系列的數(shù)據(jù)、調查群體訪談以及對于參考文獻的分析后，我們可以初步得出以下幾對沖突是造成學生學業(yè)困難的主要原因。

首先，薄弱的學習基礎與雙重的學業(yè)負擔。由于高額的學費負擔，近年來的持續(xù)擴招，中外合作辦學學生的招生門檻本身較普通專業(yè)更低，學生學習基礎薄弱、學習態(tài)度學習習慣都不理想[2]，但是中外合作項目不僅要求學生學習專業(yè)課程，對英語學習也有較強的要求，部分專業(yè)課程為全英文教學。課業(yè)沉重的負擔加深了學生對于學習的厭惡與回避，是造成學生學業(yè)困難的一個重要的原因。

其次，學生脆弱的自我約束性與外方教師放任的教學管理理念。根據(jù)了解，外方教師重視學生的學習自覺性，更加喜歡以啟發(fā)的方式教學學生，因此未將考勤作為期末考試的評分標準，對于遲到、曠課的現(xiàn)象也不會及時制止或作出相關的措施進行引導，讓被課堂紀律約束習慣的中方學生水土不服，而外教放任的態(tài)度更是讓學生將原本重要的課程視為可有可無，缺勤現(xiàn)象非常普遍。

最后，學生的原有思想觀念與外方教師的文化沖擊。學生直接接觸外方教師、教材，受到的文化沖擊更為劇烈，同時中外合作項目的學生本身家境較好，擁有較多的社會資源，因此學生的價值取向、思想觀念更加活躍且多元化。

3.解決學生學業(yè)困難的對策研究

根據(jù)中外合作學生的特點、中外合作辦學的環(huán)境以及上文中所提到的導致學生學業(yè)不良的具體原因，本課題將以金華某高職院校為例，結合實證研究，聯(lián)系學生、學生家長、中外方院校四方主體，致力于構建圍繞提高學習興趣、強化教學管理體系、澄清學生價值取向三方面的全面系統(tǒng)育人體系，切實提高學生的學習水平，保證學生的學習質量[3]。

參考文獻

[1]張勁柏，張莉.高職中外合作辦學學生全過程跟蹤評價體系研究[J].中國職業(yè)技術教育，2017（29）：75-77+93.

[2]楊玥.專業(yè)英語（ESP）教學質量保障體系研究——基于高職中外合作辦學環(huán)境下[J].天津商務職業(yè)學院學報，2017，5（03）：65-68.

[3]張筠.談高職中外合作辦學的實效性發(fā)展策略[J].遼寧師專學報（社會科學版），2018（01）：110-111.