王海燕

摘要：在小學眾多的教學科目中，語文是重要的教學科目之一，語文學科教學的目的就是培養(yǎng)學生的語言知識，提高學生的語言應用能力。朗讀教學是語文課堂教學的一種教學方式，也是培養(yǎng)學生語言能力的實踐方式，所以，小學語文教師應該對朗讀教學加強重視。但是，在開展朗讀教學的過程中，還是存在一些問題，所以，教師要積極主動尋找朗讀教學缺陷的地方，應用有效的措施進行改善，保障小學語文朗讀教學成效，促進學生全面發(fā)展，促進小學語文教學發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;課堂閱讀;朗讀技巧

朗讀作為小學語文教學的重要組成部分，對學生語言能力的鍛煉有著密切的聯(lián)系。運用正確的方式朗讀課文有助于學生更加深入了解文章所傳達的感情色彩，使其思想受到熏陶，提升學生的文章閱讀能力。但在實際的教學中，朗讀往往收不到教師與學生的重視，因此朗讀缺乏有效性，小學生的讀音準確率、流利程度以及感情色彩都無法達到教學要求。雖然考試對于朗讀沒有具體要求，但是其對日常生活語言溝通的影響是不可忽視的。

一、小學語文課堂朗讀教學的現(xiàn)狀分析

1.小學語文教師缺少對朗讀教學的認知。

很多小學語文教師由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，不能進行改進，所以在朗讀教學的過程中，教師會沿襲傳統(tǒng)的教學方式，帶領學生對文章進行朗讀練習，但是教師只是將這一過程作為使學生了解教學內(nèi)容的一種手段，而學生真正進行朗讀的時間非常少[1]。這樣的小學語文朗讀教學，說明了教師對朗讀教學缺少應有的重視，教師并沒有充分的認識到朗讀教學對于培養(yǎng)學生語言能力、閱讀能力以及寫作能力的重要性，使得朗讀教學的效率無法提高。

2.教師在朗讀教學的時候，對學生的引導不到位。

很多小學語文教師在開展朗讀教學的時候，總是單純的帶領學生進行朗讀，還有的教師根本不會在課上進行朗讀，而是將朗讀的部分以作業(yè)的形式布置給學生，所以在這一過程中，教師對學生的朗讀引導不到位，使得學生不能運用正確的方法去朗讀課文，使得學生出現(xiàn)各種各樣的朗讀問題，而教師缺少對學生朗讀進行指導的情況也直接導致了朗讀教學效率的低下[2]。

3.教學的方法和手段過于單一。

朗讀教學是一項重要的教學方式，不僅能夠提升學生的語感，還有助于學生學習成績的提升。但是經(jīng)過多年的教學改革，朗讀教學的方式依然有用，可是卻沒有進行相應的改進和創(chuàng)新，教學的方式和手段過于單一枯燥，時間一久，學生就會失去對朗讀教學的興趣。教師在實施朗讀教學的過程中并沒有運用教學的手段和方法，也沒有激發(fā)學生的學習積極性和興趣，學生只是單純的完成朗讀的任務，只要掌握文章的大意即可，這樣單一和枯燥的教學手段以及方法無法提高朗讀教學的有效性和質(zhì)量。

二、提高小學語文課堂閱讀朗讀技巧

1.進行層次性的朗讀，提高朗讀教學的有效性。

在開展朗讀教學的過程中，想要提高朗讀教學的有效性，首先就要保證朗讀教學的層次性。在進行朗讀教學的時候，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，設計出科學合理的教學方法，對學生進行朗讀練習的時候，朗讀的內(nèi)容要由少到多的遞增，設計出層次感的學習過程，使學生能夠慢慢的適應朗讀教學內(nèi)容的逐漸增多，從而讓學生更好的掌握朗讀教學的內(nèi)容，達到提高朗讀教學有效性的目的。例如，教師在教學《少年閏土》時，可以通過有層次的朗讀，提高朗讀教學的有效性。教師在實施朗讀教學的過程中可以根據(jù)文章的內(nèi)容將文章分成不同的層次，讓學生根據(jù)層次的劃分分別進行朗讀，并在朗讀之后總結出這一層次主要描寫了什么，這樣的朗讀教學不僅僅讓學生更好的文章進行了朗讀，同時也掌握了文章的內(nèi)容，有助于教學有效性的提高[3]。

2.通過學生之間的合作學習，提高朗讀教學的有效性。

學習是學生自身的職責，學習的結果是學生的能力體現(xiàn)，但是學生學習的過程并不是單靠自己就能完成的，還需要他人的幫助。合作學習就是一種很好的體現(xiàn)。教師在開展朗讀教學的過程中，可以使學生之間進行合作學習，對于一篇文章，可以安排多個學生進行合作朗讀，每個學生只需要負責一小部分的朗讀就可以，這樣不僅僅可以讓學生合作完成教學任務，同時也可以提高學生朗讀的積極性，提高教學的質(zhì)量[4]。例如，教師在教學《為人民服務》時，可以通過合作學習的模式來提高朗讀教學的有效性。教師在實施朗讀教學的過程中讓學生以同桌或者是前后桌的方式進行組合，將文章分成若干個部分每一個學生進行分別朗讀，看哪個學生朗讀的更好，這樣的教學方法有助于學生之間的相互學習和促進，更好的完成朗讀教學，并提高教學的有效性和質(zhì)量。

3.通過整體感知課文，提高朗讀教學的有效性。

在開展小學語文朗多教學時，要想提高朗讀教學的有效性，提升朗多教學的質(zhì)量，就需要學生通讀全文，整體感知課文，學生只有通過對課文的感知，感受到作者想要表達的思想情感的基礎上，才能更加富有情感的去朗讀課文。所以，教師在布置學生進行朗讀之前，可以先讓學生去感知文章的感情和中心，之后讓學生帶著與作者一樣的感情去朗讀課文，這樣的教學模式不僅僅可以豐富學生的情感，同時也可以提高課堂教學的有效性和質(zhì)量。例如，教師在教學《祖父的園子》時，就應該通過整體感知課文來提高朗讀教學的有效性。首先教師應該先讓學生進行文章的初次朗讀，并讓學生總結出自己對文章的感受，以及作者想要表達的情感，之后教師對文章的情感進行總結，之后教師引導學生帶著與作者相同的情感再次朗讀文章，這樣學生就可以更好的對文章進行朗讀，提高朗讀教學的有效性。

三、結束語

綜上所述，在小學語文的課堂上開展朗讀教學是一項重要的教學過程，而提高朗讀教學的有效性就顯得尤為重要了。要想提高朗讀教學的有效性，教師應該摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學方式，對教學的手段進行創(chuàng)新，從而激發(fā)學生學習的興趣，提高學生參與課堂教學的意識，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，還要在教學的過程中規(guī)范學生的發(fā)音、增加學生的詞匯量、更好地把握課文，為今后的學習打好基礎。

參考文獻

[1]張寒清.小學語文課堂朗讀教學有效性研究[J].科學中國人，2016（09）：351.

[2]代順行.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].新課程（上），2016（02）：77.

[3]李志敏.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].文教資料，2016（18）：53-54.

[4]孫陽.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].保定學院學報，2013，26（05）：108-112.