吳韻

摘 要：中小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的整體性及連貫性，解決好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題對學(xué)生將來更好地學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但在當(dāng)前階段，很多中小學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)銜接上仍然存在諸多的問題，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的未來發(fā)展。鑒于此，本文將分析當(dāng)前中小學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)銜接上存在的問題，并針對性地提出相關(guān)對策，意在為廣大數(shù)學(xué)教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);銜接問題

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）42-0033-02

引 言

隨著我國新課程改革的不斷推進(jìn)，如何基于核心素養(yǎng)解決中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題成了廣大數(shù)學(xué)教師共同思考的問題。對此，中小學(xué)教師必須依照社會(huì)的實(shí)際需求及學(xué)生的健康身心發(fā)展需要，通過優(yōu)化教學(xué)方法、更新教學(xué)理念及調(diào)整課程結(jié)構(gòu)等方式，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。除此之外，教師還應(yīng)依據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況樹立分層教學(xué)的理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)之間聯(lián)系密切，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題一直困擾著廣大中小學(xué)教師，該問題在不同階段體現(xiàn)出不同的特征。但就當(dāng)前的情況來看，仍然有諸多中小學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)銜接上做得不夠好，導(dǎo)致很多小學(xué)生在進(jìn)入初中后感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很困難，而很多初中數(shù)學(xué)教師則埋怨小學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠牢固。這一問題在我國的中小學(xué)十分普遍，且剛?cè)氤踔械男律跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的兩極分化現(xiàn)象十分嚴(yán)重。而對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，他們認(rèn)為導(dǎo)致初中新生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重的關(guān)鍵原因在于初中數(shù)學(xué)教師只關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生。事實(shí)上，上述現(xiàn)象是課程教學(xué)、學(xué)生及教師等多個(gè)方面的綜合原因?qū)е碌摹?/p>

1.教材內(nèi)容設(shè)置缺乏整體規(guī)劃

對比中小學(xué)的數(shù)學(xué)教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材涉及一些初中數(shù)學(xué)知識(shí)，但這些知識(shí)仍會(huì)出現(xiàn)在中學(xué)數(shù)學(xué)教材中，這就會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容在初中數(shù)學(xué)教材中重復(fù)出現(xiàn)，給中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接造成阻礙。這一問題是由于我國的中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材編寫缺乏一定的整體規(guī)劃，導(dǎo)致兩個(gè)階段的教學(xué)不能形成有效銜接。與此同時(shí)，還有諸多地區(qū)在小學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，所采用的教材版本有差異，這就會(huì)進(jìn)一步加重教材內(nèi)容重復(fù)的問題[1]。此外，初中教學(xué)教材中的部分內(nèi)容由于缺少小學(xué)階段學(xué)習(xí)的鋪墊，會(huì)增大學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)的跨度，導(dǎo)致學(xué)生不能循序漸進(jìn)地展開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)起來感到十分困難。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不夠完善

小學(xué)與初中的數(shù)學(xué)教學(xué)雖然常常涉及同一主題的教學(xué)內(nèi)容，但是小學(xué)階段與初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上是不同的，具體表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度上。故此，教師一定要設(shè)置完善的教學(xué)目標(biāo)，以滿足不同學(xué)段學(xué)生的實(shí)際需求。例如，對于“用字母表示數(shù)”這一部分的內(nèi)容而言，小學(xué)與初中的數(shù)學(xué)教學(xué)雖然都有所涉及，但是在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上有很大差異，教師如果不能進(jìn)行精準(zhǔn)定位，就容易導(dǎo)致小學(xué)、初中關(guān)于這部分內(nèi)容的教學(xué)一直停留在一個(gè)層次，從而導(dǎo)致學(xué)生原地踏步。又如，對于“旋轉(zhuǎn)”部分的內(nèi)容而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只要求學(xué)生能夠直觀操作并進(jìn)行感知體驗(yàn)，而初中數(shù)學(xué)教學(xué)則需要學(xué)生深入探究圖形的性質(zhì)，并在基于小學(xué)直觀認(rèn)識(shí)的情況下，通過猜想等方式探究圖形的相關(guān)性質(zhì)。而教師如果不能把握好這一點(diǎn)，就容易造成教學(xué)脫節(jié)，不利于學(xué)生思維水平的有效提高。

3.數(shù)學(xué)知識(shí)體系掌握不夠全面

教師在實(shí)際教學(xué)過程中，通常只會(huì)關(guān)注教材內(nèi)容，而缺乏對整個(gè)中小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的全面掌握，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)是完全不同的兩個(gè)整體，從而在教學(xué)中缺乏銜接，將本該前后貫通的知識(shí)獨(dú)立開來。除此之外，諸多教師在教學(xué)過程中很少關(guān)注所教知識(shí)對學(xué)生未來學(xué)習(xí)的作用，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏連貫性與整體性。再者，由于中小學(xué)的教師之間缺乏溝通交流，導(dǎo)致中學(xué)教師不熟悉學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，難以幫助學(xué)生重新建構(gòu)完整的知識(shí)體系[2]。由此可見，教師對中小學(xué)知識(shí)體系的掌握程度將直接影響中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，以及學(xué)生未來的發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接優(yōu)化策略

1.注重教學(xué)的綜合性

數(shù)學(xué)是中小學(xué)教育體系中的重要學(xué)科之一，同時(shí)數(shù)學(xué)素養(yǎng)也是現(xiàn)代社會(huì)公民必備的核心素養(yǎng)之一。故此，中小學(xué)教師要想處理好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題，就應(yīng)當(dāng)全面考慮教學(xué)的綜合性，細(xì)致梳理中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)間的關(guān)聯(lián)性及整體結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，建立完善的核心素養(yǎng)體系。中小學(xué)生在不同的學(xué)段所應(yīng)具備的數(shù)學(xué)水平與程度是不同的，這一點(diǎn)需要教師具體把握。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)依照學(xué)生在不同學(xué)段所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)、知識(shí)水平、態(tài)度及品德等要素開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)不僅能實(shí)現(xiàn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接，還能促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。事實(shí)上，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是推動(dòng)學(xué)生知識(shí)技能、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及思想情感的全面發(fā)展。故此，教師有必要自覺承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的責(zé)任，依照不同學(xué)段學(xué)生所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)開展有針對性的教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。具體而言，教師需要以數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際年齡及身心特點(diǎn)等，從教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法及教學(xué)目標(biāo)等方面出發(fā)，做好數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合性設(shè)計(jì)，對學(xué)生知識(shí)技能、綜合能力及思想道德素質(zhì)等方面進(jìn)行完善的培養(yǎng)規(guī)劃。教師只有做到以上幾點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)生核心素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，形成中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合性體系，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯連接性

為了實(shí)現(xiàn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接，教師需要對中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容作細(xì)致分析，找到教材知識(shí)的形成邏輯及線索，找到不同學(xué)段在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上的重點(diǎn)，熟練掌握中小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系。事實(shí)上，我國義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教材在編排上十分關(guān)注知識(shí)的連貫性與邏輯性，編排的內(nèi)容在難度上是十分符合該學(xué)段學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平的。鑒于此，教師有必要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，合理地利用教材內(nèi)容開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對教材內(nèi)容的靈活應(yīng)用[3]。與此同時(shí)，隨著學(xué)生身心的不斷發(fā)展，以及年齡的不斷增長，教師應(yīng)不斷加深對相關(guān)知識(shí)的滲透，盡量使中小學(xué)數(shù)學(xué)的概念方法、基本規(guī)律及基本思想等要素都能在學(xué)生腦中形成一個(gè)整體，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整、錯(cuò)落有致的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。