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        小學(xué)科學(xué)教育中“動”“靜”結(jié)合的實(shí)踐活動

        2020-12-14 04:14:59李浩楨
        教育界·上旬 2020年12期
        關(guān)鍵詞:動靜結(jié)合實(shí)踐活動小學(xué)科學(xué)

        李浩楨

        【摘要】在新課程改革實(shí)施后,“動”“靜”結(jié)合的教學(xué)方式開始進(jìn)入小學(xué)科學(xué)課堂,破除了以往課堂中以教師為中心的教育弊端,切實(shí)地將課堂還給學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生在“動”與“靜”結(jié)合的學(xué)習(xí)方式中逐步提高對科學(xué)知識的認(rèn)知效果。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);動靜結(jié)合;實(shí)踐活動

        小學(xué)階段的學(xué)生擁有屬于他們年齡的性格特點(diǎn),在行為上多表現(xiàn)為多動、活躍。但是,傳統(tǒng)科學(xué)課堂的教學(xué)模式將學(xué)生限定在了座位上,學(xué)生的童真被壓制,對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣較為低迷。而隨著新課程改革進(jìn)程的不斷加快,在向?qū)W生教授科學(xué)知識的過程中,教師也逐漸意識到彰顯學(xué)生個(gè)性的重要意義,也認(rèn)識到傳統(tǒng)教育模式中的弊端,開始積極嘗試改善以往的科學(xué)教學(xué)方式,指導(dǎo)學(xué)生以更加合理的方式學(xué)習(xí)科學(xué)知識。在開展小學(xué)科學(xué)學(xué)科中的綜合實(shí)踐活動時(shí),教師可以創(chuàng)建“動”“靜”結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu),在體現(xiàn)學(xué)生活潑性格的同時(shí),提高綜合實(shí)踐活動的教學(xué)質(zhì)量。

        一、自主思考與合作探究結(jié)合,彰顯“動”“靜”價(jià)值

        當(dāng)前,小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生智力和能力的雙發(fā)展,不僅期望學(xué)生掌握基礎(chǔ)的科學(xué)知識,還期望學(xué)生具有自主思考能力和協(xié)作能力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐活動中,教師可以通過提出問題,指導(dǎo)學(xué)生自主思考,同時(shí)開展合作活動,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。自主思考的過程相對安靜,而合作探究的活動又相對活潑,在同一實(shí)踐活動中開展這兩種教學(xué)方式,能夠有效地彰顯出“動”“靜”的價(jià)值,讓科學(xué)實(shí)踐活動效果更佳。

        例如,在“用紙?jiān)煲蛔畼颉币徽n中開展實(shí)踐活動,為了促進(jìn)“動”“靜”結(jié)合教育模式的開展,教師可以先根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,向?qū)W生提出“除了通過增加材料的厚度來增強(qiáng)抗彎曲能力外,還有其他的方法嗎”等問題,引導(dǎo)學(xué)生對本次實(shí)踐活動進(jìn)行自主思考,使學(xué)生基于自身的科學(xué)素養(yǎng)對上述問題產(chǎn)生自己的解決方法。隨后,教師再讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論,使學(xué)生在相互交流中發(fā)揮集體的智慧,共同探討出增強(qiáng)抗彎曲能力的方法。如有的小組提出可以將紙做成圓筒的形狀來增強(qiáng)其受重能力,有的小組提出將紙制作成瓦楞狀來增強(qiáng)其承重能力等。在各小組整理出答案后,教師再對每個(gè)小組得出的答案進(jìn)行評價(jià),讓學(xué)生找到最有效的方法,從而設(shè)計(jì)出承重能力最強(qiáng)、最穩(wěn)固的“橋”。在自主探究的過程中,學(xué)生能夠在“靜”中思考;而在相互討論中,學(xué)生能夠在“動”中分析,從而促進(jìn)制“橋”活動的順利開展。

        通過自主分析與合作探究,學(xué)生能夠切實(shí)地基于自身的體驗(yàn),在一“靜”一“動”中提升實(shí)踐活動的完成效果,從而發(fā)展思維、提升合作能力,讓實(shí)踐活動更有教學(xué)價(jià)值。

        二、傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代資源結(jié)合,體現(xiàn)“動”“靜”優(yōu)勢

        教育技術(shù)的發(fā)展預(yù)示著教育模式的改變。在以往的科學(xué)實(shí)踐活動中,教師能夠使用的教育手段是有限的,只能在黑板上進(jìn)行實(shí)踐活動目標(biāo)和操作流程的講解,使整個(gè)實(shí)踐活動顯得“靜悄悄”。而現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā)展,方便了科學(xué)實(shí)踐活動的實(shí)際開展,使教師能夠利用現(xiàn)代教育資源營造實(shí)踐活動的氛圍,讓實(shí)踐活動能夠“活靈活現(xiàn)”。此外,對于實(shí)踐活動的目標(biāo)和流程等內(nèi)容,教師也可以利用現(xiàn)代媒體技術(shù)變換其呈現(xiàn)的方式,從而體現(xiàn)出“動”“靜”結(jié)合的優(yōu)勢。

        例如,在“制作一個(gè)一分鐘計(jì)時(shí)器”這一實(shí)踐操作活動的過程中,教師可以利用現(xiàn)代媒體技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐活動的講解,讓本次實(shí)踐活動在“動”“靜”結(jié)合中提升實(shí)效。在對學(xué)生講解本次實(shí)踐活動時(shí),教師可以先利用現(xiàn)代媒體技術(shù)向?qū)W生展示生活中常見的計(jì)時(shí)器圖片,讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),認(rèn)識到計(jì)時(shí)器的基本結(jié)構(gòu)。隨后,教師可利用多媒體設(shè)備中的動畫資源,向?qū)W生展示制作一分鐘計(jì)時(shí)器的流程,并配以文字進(jìn)行解說,讓學(xué)生在動態(tài)的制作流程中,加深對一分鐘計(jì)時(shí)器的制作方法的認(rèn)識。同時(shí),教師也可以利用多媒體技術(shù)的直觀優(yōu)勢,對學(xué)生展示在制作過程中可能會遇到的問題,并以動畫的方式進(jìn)行演示,讓學(xué)生避免出錯。在這一過程中,教師將原本靜態(tài)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的解說模式,能夠加深學(xué)生對一分鐘計(jì)時(shí)器制作過程的認(rèn)識,促使學(xué)生順利制作一分鐘計(jì)時(shí)器。

        通過現(xiàn)代教育資源的應(yīng)用,傳統(tǒng)實(shí)踐活動操作流程的講解方式被優(yōu)化,學(xué)生能夠在“動”“靜”結(jié)合的講解方式中,逐步提高實(shí)踐活動的學(xué)習(xí)效果,更加明確實(shí)踐活動的操作過程,提高實(shí)踐活動的完成效率。

        三、學(xué)生聆聽與教師講解結(jié)合,突出“動”“靜”意義

        隨著我國教學(xué)改革進(jìn)程的不斷加快,越來越多的西方理論被引入我國的教學(xué)體系中,成為教師展開教學(xué)工作的指導(dǎo)思想。現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論占據(jù)著不可代替的位置。該理論指出,學(xué)生需通過自身已有的知識、經(jīng)驗(yàn),對新認(rèn)知的知識進(jìn)行整合和理解,從而逐步完成對知識的學(xué)習(xí)。這一思想凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體價(jià)值,同時(shí)指出了教師的角色定位,認(rèn)為是教師將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容帶到了學(xué)生的面前,才促使學(xué)生展開之后的學(xué)習(xí)活動。所以,在讓學(xué)生開展實(shí)踐活動時(shí),教師也應(yīng)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主操作的同時(shí),強(qiáng)化教師的講解工作,助力學(xué)生實(shí)踐活動的開展。

        例如,在“水能溶解多少物質(zhì)”一課的教學(xué)中,教師可以通過細(xì)致的講解,讓學(xué)生仔細(xì)聆聽實(shí)驗(yàn)涉及的科學(xué)知識和相關(guān)注意事項(xiàng),并在學(xué)生進(jìn)行自主操作時(shí),安靜地進(jìn)行觀察,從而在一“動”一“靜”中提高實(shí)踐活動的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)的開始環(huán)節(jié),教師可以先結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),以及學(xué)生對科學(xué)知識的認(rèn)知情況,讓學(xué)生知道食鹽、白糖及蘇打等物質(zhì)能夠在水中溶解,并了解攪拌能夠加快溶解的速度等內(nèi)容,從而建立開展實(shí)踐活動的基礎(chǔ)。然后,教師可以向?qū)W生提出“同樣多的水,對于不同物質(zhì)的溶解能力是否相同”的問題,讓學(xué)生把握開展實(shí)踐活動的方向。接著,教師要為學(xué)生講解整體操作活動的步驟,為學(xué)生的后續(xù)操作助力。最后,教師讓學(xué)生自主開展實(shí)踐操作活動,對學(xué)生的行為進(jìn)行觀察,以便在“動”“靜”結(jié)合中提高學(xué)生實(shí)踐操作的效果。

        教師與學(xué)生之間的“動”“靜”結(jié)合,不僅能夠強(qiáng)化教師的教學(xué)價(jià)值,還能夠給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間,從而提高實(shí)踐活動的教學(xué)質(zhì)量。

        四、自主反思與師評互評結(jié)合,凸顯“動”“靜”魅力

        教學(xué)評價(jià)是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和回顧的課堂環(huán)節(jié)。有效的教學(xué)評價(jià)能夠幫助學(xué)生逐步探索出學(xué)習(xí)規(guī)律,養(yǎng)成自主反思的良好習(xí)慣,從而促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在新課程改革實(shí)施前的評價(jià)環(huán)節(jié),教師缺乏對學(xué)生主體地位的重視,也低估了學(xué)生的能力,只是單純地基于師者的角度,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評,降低了學(xué)生的參與積極性,使學(xué)生在評價(jià)環(huán)節(jié)只呈現(xiàn)出“靜”的狀態(tài)。為了讓學(xué)生在評價(jià)中也可以“動起來”,教師可以在創(chuàng)建師評的形式之余,打造自評和互評的活動,從而突出“動”“靜”的魅力。

        以“做個(gè)小開關(guān)”一課中的實(shí)踐活動為例,教師在指導(dǎo)學(xué)生利用身邊的材料進(jìn)行簡單開關(guān)的制作后,可以展開師評、互評、自評的教學(xué)評價(jià)活動,使學(xué)生全方位認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效。首先,師評。教師先從學(xué)生制作開關(guān)的具體過程出發(fā),對學(xué)生的活動表現(xiàn)做出點(diǎn)評,讓學(xué)生具體認(rèn)識到自己在制作開關(guān)時(shí)的優(yōu)點(diǎn)和不足,以便針對具體的問題進(jìn)行改進(jìn)。然后,教師再對學(xué)生制作開關(guān)的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評,使學(xué)生在成品驗(yàn)收中認(rèn)識到自己可以改進(jìn)的地方。其次,互評。教師為學(xué)生設(shè)定互評標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)中的要求進(jìn)行同伴之間的相互點(diǎn)評,讓學(xué)生可以從同伴的點(diǎn)評中認(rèn)識到自己在制作開關(guān)的過程中可以改進(jìn)的地方。最后,自評。教師組織學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)評和同學(xué)的點(diǎn)評進(jìn)行意見匯總,從而自我反思,以便在之后的綜合活動中有更好的表現(xiàn)。通過完善的評價(jià)歷程,學(xué)生不僅能夠收獲到不同的評改建議,還能夠逐步摸索出自我反思的方法和技巧,促進(jìn)終身學(xué)習(xí)能力的提升,讓本節(jié)課的實(shí)踐活動更有價(jià)值。

        可見,教師調(diào)動學(xué)生的活力,讓學(xué)生參與到評價(jià)活動中,能夠有效地讓學(xué)生在評價(jià)環(huán)節(jié)中“動起來”,從而在多元評價(jià)中完善自己的操作行為,促進(jìn)實(shí)踐活動的高效開展。

        總而言之,“動”“靜”結(jié)合是一種新的教學(xué)思想,不僅指學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),還指整體的教學(xué)氛圍和環(huán)境。但是,受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,靜態(tài)的教學(xué)氛圍常年占據(jù)實(shí)踐活動課堂,使學(xué)生的天性被壓制。因此,為了讓科學(xué)課堂的實(shí)踐活動更高效,教師應(yīng)從傳統(tǒng)實(shí)踐活動的教學(xué)流程出發(fā),找到實(shí)踐活動優(yōu)化的切入口,使實(shí)踐活動在靜態(tài)中“開花”、在動態(tài)中“發(fā)芽”。

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