王倩

【摘要】素質(zhì)教育理念要求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“重分?jǐn)?shù)”“重成績”的教育理念，培育學(xué)生的道德素質(zhì)。作為三大主科之一的語文，擁有其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢，即人文性和工具性相統(tǒng)一。因此，在語文教學(xué)中融入德育是必然的發(fā)展趨勢，也符合素質(zhì)教育的要求。在此背景下，筆者結(jié)合多年小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，分析了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透德育的有效策略和方法，希望能為廣大教育工作者帶來一些啟迪。

【關(guān)鍵詞】德育;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

隨著新課程改革的不斷推行，小學(xué)語文德育教育受到了各界廣泛關(guān)注。小學(xué)生身心發(fā)展還不成熟，生活情感經(jīng)歷相對較少，容易受到外界因素的干擾與影響。而利用語文課堂進(jìn)行德育教育，能夠達(dá)到幫助學(xué)生樹立正確價值觀的目的，對學(xué)生的成長而言有著重要的影響。雖然素質(zhì)教育推行的成果斐然，但不排除還有部分教師只重視學(xué)生的成績與分?jǐn)?shù)，忽視了語文德育的目標(biāo)。語文教師應(yīng)以人文素養(yǎng)教育與情感教育來涵養(yǎng)學(xué)生的道德情操，培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)，從而更深一步地滲透德育教育，讓學(xué)生健康成長。

一、提升自身道德素養(yǎng)，起到模范表率作用

教師為人師表，必須起到模范與表率作用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透德育教育的前提，便是教師要提高自身的道德素養(yǎng)。試想一位教師如果素質(zhì)低下、沒有道德涵養(yǎng)，如何能讓學(xué)生“心服口服”。因此，筆者認(rèn)為，教師在日常的教學(xué)與生活中，一言一行均要以嚴(yán)格的要求規(guī)范自己，依照《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》待人處事，在課上用語規(guī)范、文明，課下嚴(yán)于律己、誠懇待人、樂于助人、任勞任怨，為學(xué)生起到表率作用。

常言道：“學(xué)高為師，德高為范?！绷?xí)近平總書記倡導(dǎo)：“每一位教師要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，向四有教師靠攏，人人爭做四有教師。”教師如何提高自己的道德修養(yǎng)？教師必須堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持終身學(xué)習(xí)理念，汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育自身高尚的道德情操，以個人魅力來感染學(xué)生，向?qū)W生傳播積極向上的價值觀。此外，教師要擁有一顆愛心，在語文閱讀教學(xué)中，給予學(xué)生課堂“存在感”，尊重和平等對待學(xué)生;當(dāng)學(xué)生回答問題時給予一個微笑和肯定，當(dāng)學(xué)生回答錯誤時用鼓勵的言語幫助學(xué)生找回自信;要散發(fā)教師獨(dú)特的魅力，在課堂教學(xué)中潛移默化地影響學(xué)生，輸出正能量。

二、充分挖掘教材德育元素，潛移默化滲透德育

小學(xué)生身心發(fā)展還不成熟，年齡偏小，因此可塑性也相對較高?；诖耍P者認(rèn)為，教師必須充分挖掘語文教材中的德育元素，對文本進(jìn)行研讀和深度把握，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中感受文章的內(nèi)涵，春風(fēng)化雨、潤物無聲、潛移默化地滲透德育教育。

以三年級《賣火柴的小女孩》一課為例，本課的教學(xué)目標(biāo)要求激發(fā)學(xué)生對童話閱讀的興趣，讓學(xué)生關(guān)注主人公的命運(yùn)，感受文本中所具有的情感內(nèi)涵。首先，教師可讓學(xué)生自己默讀，快速解決生字詞問題，之后讓學(xué)生嘗試概括文章。要求學(xué)生對文本進(jìn)行概括，也是考驗學(xué)生的閱讀能力和概括能力的一種方式。本篇文章主要講述了一位賣火柴的小女孩孤苦無依，在下雪天依舊賣火柴，擦燃了幾次火柴后，最后在幸福的幻覺里凍死了。學(xué)生通過初步概括課文，可以對小女孩的命運(yùn)進(jìn)行一定的把握，感受其命運(yùn)的悲慘，對小女孩的身世產(chǎn)生憐憫之情。其次，教師可以設(shè)置問題：“同學(xué)們，賣火柴的小女孩一共擦燃了幾次火柴？她分別看到了什么？說明了什么？”之后，教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，從文章的字里行間找出答案。最后，在課堂快結(jié)束時，教師可鼓勵學(xué)生表達(dá)出自己的看法，講一講對這篇文章的感受和看法。比如，有的學(xué)生表示：“這個小女孩太可憐了，沒有吃的，沒有喝的，最后還被凍死了?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為：“從這個故事里，我得到的道理是要珍惜當(dāng)下的生活。我們現(xiàn)在很幸福，比這個小女孩幸福多了，我們要珍惜時光，過好每一天?！边€有的學(xué)生說：“我覺得小女孩沒有親人很可憐，我們都有爸爸媽媽、爺爺奶奶，我們一定要孝順家長、尊敬長輩。”……教師通過這樣的閱讀課堂，對教材中的德育元素進(jìn)行了深入挖掘，培養(yǎng)了學(xué)生的同情心，在潛移默化中讓學(xué)生產(chǎn)生了幸福感，使其懂得了要以積極、健康的心態(tài)面對生活，努力學(xué)習(xí)，健康成長。

三、利用情感進(jìn)行渲染，在語文課堂貫穿情感教育

語文學(xué)科與其他學(xué)科相比更具有人文性，是“飽含情感”的學(xué)科。而在長期的應(yīng)試教育影響下，不少語文教師在教學(xué)過程中忽視了語文學(xué)科的情感性，缺乏情感教育，導(dǎo)致學(xué)生大多死記硬背，無法理解文本中所蘊(yùn)含的情感，更無法與作者產(chǎn)生情感共鳴，不利于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在此背景下，筆者結(jié)合多年小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，分析在情感教育要求下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一些策略，希望能夠突出情感教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。要想開展好語文情感教育，教師需要提高自身的教學(xué)能力與專業(yè)水平，首先需要對文本內(nèi)容進(jìn)行了解和把握，并利用自身的知識、能力對文本進(jìn)行分析，產(chǎn)生情感，然后以自身的情感對學(xué)生進(jìn)行熏陶，以此進(jìn)行情感教育，達(dá)到完成語文閱讀教學(xué)的目的。例如，《父愛之舟》這篇文章主要講述了作者和他父親之間的故事，突出了父愛的偉大之處，表達(dá)了作者對父親的愛意。在教學(xué)這篇文章時，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生對本文的主旨進(jìn)行把握，然后讓學(xué)生感受文本中所蘊(yùn)含的情感元素。為了進(jìn)行情感渲染，幫助學(xué)生更好地與作者達(dá)成情感共鳴，教師可以播放歌曲《父親》：“總是向你索取，卻不曾說謝謝你，直到長大以后，才懂得你不容易……”，用這首歌來渲染本節(jié)課的氛圍;在學(xué)生的情感達(dá)到高潮時，繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生從文章中找尋能夠凸顯作者情感的句子，并進(jìn)行朗讀，從而讓學(xué)生深入文章字里行間，感受父親深沉的愛。此外，教師還可以聯(lián)系新舊知識，如結(jié)合小學(xué)中低年級時學(xué)到的《游子吟》《慈母情深》，帶領(lǐng)學(xué)生來感受母愛的偉大，并要求學(xué)生在課下寫一篇關(guān)于本課閱讀的讀后感，寫一寫自己想對父母說的話。這樣的方式能讓學(xué)生感受到父母的愛，透過文本感受到文本背后的情感，培養(yǎng)情感思維，獲得不一樣的情感體驗與閱讀感受;讓學(xué)生在情感中受到感染，慢慢培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和道德規(guī)范。

四、組織語文實踐活動，將生活元素與閱讀結(jié)合

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這對于語文閱讀教學(xué)來說，同樣有著啟迪價值。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生主要集中在語文課堂學(xué)習(xí)，課堂是其獲取知識的重要場所。但是，隨著學(xué)生年齡的增長，僅靠課堂教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的發(fā)展，教師需要拓寬學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的知識面。此時，教師便可以組織語文實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生在生活中感受道德的魅力。在語文閱讀教學(xué)時，教師可以將課本知識與學(xué)生的實際生活元素相聯(lián)系，這既可以回歸生活，又可以讓學(xué)生感受到生活中的語文知識，感受到語文的魅力。

例如，《美麗的小興安嶺》這篇文章主要是對小興安嶺的美麗之處進(jìn)行了介紹，對小興安嶺一年四季的變化進(jìn)行了講解。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解一年四季的美麗景觀和富饒的物產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情及家國情懷。由于小學(xué)生的知識水平有限、生活經(jīng)歷有限，他們可能無法理解文本中那種對祖國的飽滿熱情。此時，教師便可以將文本遷移，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文實踐活動，組織一次研學(xué)行動，讓學(xué)生到本地的大自然環(huán)境中，感受自然的魅力。學(xué)生對長期生活的環(huán)境是比較熟悉的。此時，教師講一講本地區(qū)的豐富物產(chǎn)及一年四季的變化，學(xué)生便會油然而生一種對家鄉(xiāng)歸屬感和濃濃的自豪感。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生對《美麗的小興安嶺》這篇文章進(jìn)行深度閱讀。這樣，學(xué)生能夠更好地感受到作者的飽滿情感，感受到作者字里行間對祖國河山的熱愛之情。以上教學(xué)方式，既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能夠豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，拓寬學(xué)生的知識視野。讓學(xué)生聯(lián)系個人的經(jīng)歷來分析文本內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生理解文本背后的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，進(jìn)而培育學(xué)生愛國之情。教師如此進(jìn)行德育教育，會收獲意想不到的教學(xué)成果。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透德育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，在潛移默化中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在進(jìn)行德育前，教師必須提升自我的道德素養(yǎng)，為學(xué)生起到榜樣模范作用;充分挖掘教材中的德育元素，潛移默化地滲透德育;借助語文學(xué)科的人文性，利用情感教育來滲透價值觀念;開辟語文第二課堂，組織語文實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生在生活中感受道德的存在。培養(yǎng)小學(xué)生良好的道德品質(zhì)，非一日之功，任重而道遠(yuǎn)。教師要找到有效的德育教育方式，在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的人。由于時間和精力有限，筆者在研究過程中還有一些疏漏之處，希望廣大教育工作者能夠加以斧正。

【參考文獻(xiàn)】

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宮存蘋.談如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育、心理健康教育[J].才智，2019（25）：116.