張銳

摘要：舞蹈專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的重要學(xué)科，素質(zhì)教育理念下，舞蹈專(zhuān)業(yè)堅(jiān)持“學(xué)、演、賽、研”于一體的人才培養(yǎng)模式，其中多元智能理論為舞蹈專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供了一定幫助，有助于培養(yǎng)更多創(chuàng)新型、多元化人才，改變學(xué)生的知識(shí)構(gòu)架。本文分析了當(dāng)前舞蹈專(zhuān)業(yè)教學(xué)面臨的問(wèn)題，并且基于多元智能理論對(duì)高校舞蹈教學(xué)改革策略進(jìn)行探討，旨在提高高校舞蹈專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：舞蹈專(zhuān)業(yè)? 教學(xué)改革? 多元智能理論? 教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：J70-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1008-3359（2020）20-0085-03

多元智能理論源自哈佛大學(xué)，自產(chǎn)生以來(lái)，備受教育界關(guān)注和重視。霍華德·加德納認(rèn)為人至少擁有八種智能，基于多元智能理論，可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛力。在舞蹈專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，很多教師忽視了學(xué)生的智能發(fā)展，認(rèn)為只需要培養(yǎng)學(xué)生掌握舞蹈動(dòng)作即可，其實(shí)不然，通過(guò)多元智能理論，可以實(shí)現(xiàn)從身體的動(dòng)覺(jué)智能到多元智能發(fā)展，讓學(xué)生逐漸成為全能型人才，從以前的以舞蹈技術(shù)表演為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐晕璧改芰橹?。由于舞蹈?zhuān)業(yè)本身具有一定的特殊性，在教學(xué)過(guò)程中必須要不斷發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和潛力，使學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等得到有效提升，實(shí)現(xiàn)高校舞蹈專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。

一、多元智能理論概述

多元智能理論由世界著名的教育心理學(xué)家霍華德·加德納提出，是對(duì)傳統(tǒng)的一元化智能的顛覆，他認(rèn)為，人擁有不止一種智能，至少有超過(guò)八種智能，分別是：

第一，語(yǔ)言智能，即人可以通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出自己的觀(guān)點(diǎn)，與他人合作，或者用語(yǔ)言交流，具有比較流利的語(yǔ)言表達(dá)能力。

第二，數(shù)學(xué)邏輯智能，即人對(duì)數(shù)字具有一定的敏感度，能夠使用數(shù)字進(jìn)行計(jì)算，在計(jì)算的過(guò)程中可以展示出邏輯思維能力。

第三，空間智能，即能夠?qū)臻g、環(huán)境、形體等產(chǎn)生一定的感知，并且具有獨(dú)特的視覺(jué)空間感知和想象力，比如對(duì)空間中的線(xiàn)條、顏色等進(jìn)行想象。

第四，自我認(rèn)知智能，即人具有一種能夠接近自己的內(nèi)在生活、情感的才能，這一智能主要與人的內(nèi)心世界有關(guān)。

第五，人際關(guān)系智能，指的是人與他人進(jìn)行交際的過(guò)程中產(chǎn)生的一種能力，比如在與他人進(jìn)行交往的時(shí)候所展示出來(lái)的意向、情感。

第六，音樂(lè)智能，指的是人類(lèi)對(duì)音樂(lè)有一種獨(dú)特的感知能力和創(chuàng)造力，能夠欣賞音樂(lè)之美，辨別音樂(lè)的獨(dú)特魅力，即可以對(duì)音樂(lè)、韻律、節(jié)奏等進(jìn)行把握。

第七，自然觀(guān)察智能，指的是人可以從不同的角度對(duì)事物進(jìn)行辨別、分析，并且在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)自然的再認(rèn)識(shí)和再創(chuàng)造。

第八，肢體動(dòng)覺(jué)智能，即通過(guò)肢體表達(dá)情感。

智能是一個(gè)人在一定的環(huán)境下所產(chǎn)生的可以解決生存發(fā)展中遇到的各種問(wèn)題的能力，多元智能的發(fā)展，其實(shí)是多種不同的智能相互交錯(cuò)呈現(xiàn)的，每個(gè)人都擁有這幾種智能，雖然擁有的程度并不相同，但不同的智能多重組合，就形成了一個(gè)人的整體智能表現(xiàn)。

二、當(dāng)前高校舞蹈課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀(guān)念落后

教師教育觀(guān)念的落后，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)水平下降，由于受到自身素質(zhì)的限制，教師往往并不會(huì)充分認(rèn)識(shí)到多元智能理論在舞蹈教育中應(yīng)用的重要性。甚至認(rèn)為舞蹈教育就是技術(shù)性教育，只要教會(huì)學(xué)生掌握舞蹈動(dòng)作即可，這種不正確的教學(xué)觀(guān)念，使得教師在舞蹈教學(xué)過(guò)程中，只能單一的進(jìn)行舞蹈動(dòng)作教學(xué)，并沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)方法，并不利于舞蹈課程的延伸教育和創(chuàng)新教育。

（二）忽視學(xué)生的主體地位

隨著素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展和應(yīng)用，學(xué)校更加重視以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)校教育也都以學(xué)生為中心，從而貼合實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。舞蹈專(zhuān)業(yè)是比較特殊的一個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別，不僅要求學(xué)生要具備一定的舞蹈功底，還需要學(xué)生具備良好的舞蹈領(lǐng)悟能力，受到課程特點(diǎn)的影響，教師往往會(huì)在教學(xué)過(guò)程中突出自身的主導(dǎo)作用，從而忽視學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，片面開(kāi)展單一的灌輸式教學(xué)手段，極大影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)舞蹈的積極興趣。

（三）舞蹈教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

舞蹈教學(xué)內(nèi)容影響了學(xué)生的舞蹈理解認(rèn)知能力，當(dāng)前一些學(xué)校的舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容比較單一，不夠豐富。比如在教學(xué)過(guò)程中僅對(duì)教材中的舞蹈曲目、舞蹈動(dòng)作等進(jìn)行練習(xí)，拓展、創(chuàng)新較少。

（四）教學(xué)方法單一

舞蹈教育一直都存在教學(xué)方法和模式單一的問(wèn)題，教師通常對(duì)學(xué)生開(kāi)展示范教學(xué)，不能對(duì)每個(gè)學(xué)生的舞蹈能力進(jìn)行準(zhǔn)確判定，而學(xué)生的能力差異較大，這就會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中不能因材施教，無(wú)法有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的東西也是比較片面的，無(wú)法學(xué)習(xí)到實(shí)質(zhì)性的知識(shí)。另外，一些教師在教學(xué)過(guò)程中方法陳舊，缺少和學(xué)生進(jìn)行舞蹈藝術(shù)方面的交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)比較乏味，只能進(jìn)行閉門(mén)造車(chē)式的學(xué)習(xí)，不能從根本上提高學(xué)生的舞蹈藝術(shù)水平。

（五）培養(yǎng)目標(biāo)不明確，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

高校舞蹈專(zhuān)業(yè)教育缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，是眾多高校面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，正是由于這一問(wèn)題，致使很多舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之后不好找工作，或者無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和要求。由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略之間的匹配性問(wèn)題，也導(dǎo)致舞蹈專(zhuān)業(yè)教學(xué)缺乏核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)比較凌亂，學(xué)習(xí)內(nèi)容不充實(shí)，所以在畢業(yè)之后會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的情況。

（六）教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)不足

舞蹈是一門(mén)有靈魂的藝術(shù)，很多學(xué)生熱愛(ài)舞蹈，因?yàn)閭€(gè)人愛(ài)好選擇了舞蹈專(zhuān)業(yè)，也有一部分學(xué)生是因?yàn)槠渌蜻x擇學(xué)習(xí)舞蹈的。但無(wú)論是哪一種情況，學(xué)生對(duì)舞蹈都有著極高的追求，希望可以通過(guò)自己的舞蹈創(chuàng)意和舞蹈水平贏得觀(guān)眾的肯定與喜愛(ài)。但也正是由于社會(huì)的需要，導(dǎo)致一部分學(xué)生的舞蹈天分被忽略，教師和家長(zhǎng)通過(guò)舞蹈動(dòng)作水平來(lái)判斷學(xué)生的舞蹈能力，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的舞蹈想象力和創(chuàng)造力，遏制了舞蹈潛能的開(kāi)發(fā)，使舞蹈教學(xué)失去了本來(lái)的意義和價(jià)值。

三、多元智能在高校舞蹈課程教學(xué)中的應(yīng)用

借助舞蹈動(dòng)作語(yǔ)言只能展示舞蹈的一部分內(nèi)容，并不能完全展示出舞蹈的靈魂，如果一個(gè)人在表演舞蹈的時(shí)候只會(huì)將舞蹈動(dòng)作展示出來(lái)，而沒(méi)有完全掌握詮釋舞蹈靈魂的方法，則會(huì)使舞蹈動(dòng)作變得死氣沉沉，沒(méi)有活力，也得不到觀(guān)眾的認(rèn)可。在多元智能理論下，舞蹈教學(xué)應(yīng)該要激發(fā)學(xué)生的多種智能，讓舞蹈變成一門(mén)有靈魂、有內(nèi)涵的藝術(shù)。

（一）挖掘?qū)W生潛能，體現(xiàn)因材施教理念

每個(gè)學(xué)生的舞蹈潛能是不一樣的，對(duì)舞蹈的領(lǐng)悟能力也是不相同的，所以，對(duì)學(xué)生的舞蹈功底、舞蹈理解能力進(jìn)行分析和了解，是因材施教的重要手段，也是提升舞蹈能力的有效途徑。隨著舞蹈教育改革工作的不斷推進(jìn)，教師必須要抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，掌握學(xué)生的心理，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)其舞蹈核心素養(yǎng)。首先，要培養(yǎng)多元化的教學(xué)理念，多元智能理論對(duì)藝術(shù)教育具有十分重要的影響，尤其是在藝術(shù)領(lǐng)域的普及方面至關(guān)重要，多元智能理論認(rèn)為每一個(gè)智能領(lǐng)域都有獨(dú)特的發(fā)展軌跡，教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，注重不同對(duì)象的“獨(dú)特差異性”，不僅要重視學(xué)生的天生潛能，也要注重后天開(kāi)發(fā)。其次，結(jié)合教學(xué)要求與教學(xué)需求，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)舞蹈產(chǎn)生更加濃厚的興趣，放下對(duì)舞蹈的恐懼和緊張情緒。第三，因材施教，很多教師在教學(xué)的時(shí)候習(xí)慣“一把抓”，其實(shí)每個(gè)學(xué)生對(duì)舞蹈的理解是不相同的，有的人舞蹈能力強(qiáng)，有的人相對(duì)薄弱一點(diǎn)，教師需要有針對(duì)性地教育，幫助學(xué)生理解舞蹈的表達(dá)情緒、表達(dá)情感，從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的思維，立足于學(xué)生的發(fā)展以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)、演練、表演等進(jìn)行細(xì)化，幫助學(xué)生理解舞蹈學(xué)習(xí)中的每一個(gè)過(guò)程和環(huán)節(jié)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

學(xué)生才是課堂的主體，無(wú)論是哪一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)工作都應(yīng)該以學(xué)生為中心開(kāi)展，這也是激發(fā)學(xué)生多元智能的一個(gè)重要途徑。教師應(yīng)當(dāng)充分利用教學(xué)環(huán)境的各種有利因素，開(kāi)展生動(dòng)有趣的舞蹈教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力，為學(xué)生營(yíng)造出積極的課堂環(huán)境，讓學(xué)生能夠在愉快的氛圍中感受舞蹈的藝術(shù)真諦，并在學(xué)生領(lǐng)會(huì)舞蹈內(nèi)涵同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞，提升學(xué)生的舞蹈水平，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生在舞蹈方面的學(xué)習(xí)興趣。以往的舞蹈教學(xué)中，教師是課堂的主體，很多教師會(huì)給學(xué)生示范表演，學(xué)生再對(duì)舞蹈動(dòng)作進(jìn)行模仿，這樣的模式下，學(xué)生是被動(dòng)接受的一方，素質(zhì)教育理念下，教師要改變自己的認(rèn)知，在班級(jí)里營(yíng)造一種和諧、平等的師生關(guān)系，給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，比如學(xué)生可以自己創(chuàng)作舞蹈動(dòng)作，根據(jù)自己的節(jié)奏來(lái)調(diào)整舞蹈練習(xí)的進(jìn)度、舞蹈練習(xí)的時(shí)間，在舞蹈學(xué)習(xí)中強(qiáng)化理解，教師多給學(xué)生指導(dǎo)，師生之間保持平等互動(dòng)，增進(jìn)彼此之間交流合作的機(jī)會(huì)。只有營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，才能讓學(xué)生沉浸在美好的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)起多元智能。

（三）豐富傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)的內(nèi)容

學(xué)校教育的宗旨不僅是傳授知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)多種智能，并且?guī)椭鷮W(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其自身智能特點(diǎn)的職業(yè)與愛(ài)好。就舞蹈藝術(shù)形式來(lái)講，身體運(yùn)動(dòng)是最好的表現(xiàn)形式，肢體動(dòng)作可以將舞蹈的優(yōu)美呈現(xiàn)和表達(dá)出來(lái)，肢體智能就是人的基本智能之一。由此看來(lái)，舞蹈教學(xué)可以激發(fā)人的肢體動(dòng)作，利用肢體進(jìn)行情感表達(dá)，肢體動(dòng)覺(jué)智能在舞蹈課堂中的表現(xiàn)形式，也主要有三個(gè)方面，分別是舞蹈創(chuàng)作、舞蹈示范、舞蹈模仿。在舞蹈教學(xué)過(guò)程中，豐富教學(xué)內(nèi)容，就可以更多的激發(fā)學(xué)生的基本智能。例如，以前的教學(xué)主要是教授舞蹈動(dòng)作，那么這些內(nèi)容就主要激發(fā)了學(xué)生的肢體動(dòng)覺(jué)智能，但是學(xué)生的情感智能、空間智能、語(yǔ)言智能、自然觀(guān)察智能等沒(méi)有得到良好的激發(fā)。以語(yǔ)言智能和邏輯智能為例，語(yǔ)言邏輯智能并不是單純的舞蹈動(dòng)作講解，更需要教師給學(xué)生啟示，即通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以學(xué)會(huì)自由地用自己的身體語(yǔ)言表達(dá)自己，而且可以讓全體同學(xué)用各自的身體語(yǔ)言進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生之間的探討學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)激發(fā)人際交往智能的目的。

再比如，為了激發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)知智能，可以對(duì)舞蹈教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，很多學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)舞蹈的感悟，情感上比較匱乏，也就是沒(méi)有真正深入到舞蹈內(nèi)涵、音樂(lè)背景中。為了解決這一問(wèn)題，在教學(xué)時(shí)，可以先對(duì)舞蹈的文化內(nèi)涵進(jìn)行分析，讓學(xué)生在了解某一種舞蹈文化的基礎(chǔ)上，進(jìn)行練習(xí)。比如舞蹈藝術(shù)不能單靠舞蹈動(dòng)作，布景、燈光、化妝、道具等，都會(huì)對(duì)舞蹈表現(xiàn)能力產(chǎn)生影響，在教學(xué)的過(guò)程中可以多準(zhǔn)備一些內(nèi)容，比如對(duì)布景燈光道具等進(jìn)行準(zhǔn)備，營(yíng)造更加真實(shí)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，加深學(xué)生的情感認(rèn)知，提升這些元素在舞蹈藝術(shù)價(jià)值展示過(guò)程中的重要性。

（四）改善教學(xué)方法

改善教學(xué)方法，是提升舞蹈教學(xué)水平的重要手段，也是激發(fā)學(xué)生多元智能的途徑。一直以來(lái)，舞蹈教學(xué)模式都比較單一陳舊，不能給學(xué)生提供高質(zhì)量教學(xué)，限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。舞蹈實(shí)質(zhì)上是思維的滲透，如果學(xué)生缺乏舞蹈思維，那么就不能真正理解舞蹈的含義。對(duì)此，在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)的力度，減少教師自身示范的時(shí)間，將更多課堂練習(xí)機(jī)會(huì)交給學(xué)生，還可以由學(xué)生上臺(tái)講解、示范，將學(xué)生變成教師，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)能夠增加學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生舞蹈思維的形成。另外，要強(qiáng)化學(xué)、練、演，提升教學(xué)效果，教師可以定期給學(xué)生組織舞蹈活動(dòng)，如舞蹈比賽、舞蹈晚會(huì)等，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將自己所學(xué)的東西展示出來(lái)，增加舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，不斷提升自己，完善自己，提高學(xué)生的智能水平。

（五）明確培養(yǎng)目標(biāo)

多元智能理論的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的多元化智能水平，而這種多元智能正是學(xué)生在社會(huì)立足的根本，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，只有理論知識(shí)，明顯是不能適應(yīng)社會(huì)的。因此，學(xué)校必須要明確培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)和教育。教師要多關(guān)注舞蹈行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)市場(chǎng)的舞蹈人才要求與需求進(jìn)行分析，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)模式，使舞蹈教學(xué)更契合實(shí)際，將學(xué)生打造成全能型人才，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)舞蹈的信心。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，舞蹈是很多學(xué)校的重要藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)有十分重要的意義。在舞蹈教學(xué)過(guò)程中，多元智能理論的應(yīng)用可以提高舞蹈課程教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，這與素質(zhì)教育理念完全契合。由于傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)理念根深蒂固，對(duì)舞蹈教學(xué)產(chǎn)生了很大影響，未來(lái)舞蹈教學(xué)必須要加強(qiáng)改革力度，不斷創(chuàng)新舞蹈教學(xué)模式，豐富舞蹈教學(xué)內(nèi)容，改善舞蹈教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展。

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