孫琦

摘? ?要： 伴隨著“外語(yǔ)+”人才培養(yǎng)模式的提出，課堂教學(xué)模式擁有更多更新的內(nèi)涵。我國(guó)日語(yǔ)翻譯教學(xué)實(shí)用性的欠缺導(dǎo)致學(xué)生翻譯實(shí)踐能力薄弱，阻礙日語(yǔ)翻譯人才的有效培養(yǎng)。順應(yīng)當(dāng)下“新文科”建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)，高等教育教學(xué)模式改革要服務(wù)教學(xué)質(zhì)量提升、人才培養(yǎng)輸出的總體要求，日語(yǔ)翻譯課程建設(shè)勢(shì)必進(jìn)行創(chuàng)新改革。本文從探究日語(yǔ)翻譯人才需求現(xiàn)狀著筆，分析翻譯課程中存在的問(wèn)題和不足，嘗試提出翻譯課程建設(shè)的創(chuàng)新思路，為在“外語(yǔ)+”人才培養(yǎng)模式背景下培養(yǎng)日語(yǔ)翻譯人才提供幫助。

關(guān)鍵詞： “外語(yǔ)+”? ?翻譯課程? ?教學(xué)改革

為社會(huì)主義發(fā)展輸送人才是高校肩負(fù)的一項(xiàng)重要使命，“外語(yǔ)+”人才培養(yǎng)模式是為了適應(yīng)中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)期而進(jìn)行的一種教育教學(xué)改革模式創(chuàng)新，意在探索一種以社會(huì)實(shí)際需求為對(duì)接目標(biāo)的復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)于外語(yǔ)人才“一專多能”的要求。在傳統(tǒng)的外語(yǔ)翻譯授課中，教師往往偏重于對(duì)學(xué)生詞匯、語(yǔ)法等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，在“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”等能力的綜合實(shí)訓(xùn)方面有所欠缺，尤其是具有很強(qiáng)實(shí)用價(jià)值的翻譯實(shí)踐能力。因?yàn)樵谛Ｆ陂g實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作運(yùn)用中出現(xiàn)力不能及、難以勝任的情況。因此，面對(duì)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的全新要求，在翻譯課程轉(zhuǎn)型升級(jí)的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)及用人需求變化，調(diào)研在課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、學(xué)生態(tài)度、實(shí)習(xí)實(shí)踐等方面制約人才培養(yǎng)模式對(duì)接社會(huì)實(shí)際需求的突出問(wèn)題，探索具有針對(duì)性、創(chuàng)新性、時(shí)效性的改革策略，促進(jìn)翻譯課程設(shè)置更加專業(yè)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化，為培養(yǎng)復(fù)合型的外語(yǔ)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)下翻譯人才的用人需求分析

目前經(jīng)濟(jì)全球化背景下，各國(guó)之間在文化交流、技術(shù)互通、知識(shí)傳播、貿(mào)易往來(lái)等方面聯(lián)系越來(lái)越頻繁、緊密，而要在不同國(guó)家、不同語(yǔ)言間進(jìn)行跨文化交流，首先需要克服語(yǔ)言層面的障礙，這就需要依靠翻譯這座溝通的橋梁。通過(guò)檢索各大網(wǎng)上招聘平臺(tái)可知，對(duì)于翻譯人才的崗位需求除了傳統(tǒng)意義上的專職翻譯崗位之外，類似服務(wù)外包、科技服務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)營(yíng)、線上金融服務(wù)等新興行業(yè)對(duì)于翻譯人才展現(xiàn)出了很大的用人需求，但是這些崗位除了要求學(xué)生具備基本的語(yǔ)言能力證書之外，還要獲得翻譯專業(yè)的相關(guān)資格證書，或者具有一定時(shí)長(zhǎng)、一定字?jǐn)?shù)要求的口譯、筆譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。除此之外，還要有對(duì)應(yīng)崗位相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，單純的語(yǔ)言翻譯能力已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)下社會(huì)的用人需求。

時(shí)代的發(fā)展和實(shí)際的需求對(duì)翻譯人才的培養(yǎng)提出了更新更高的要求。目前我國(guó)翻譯人才培養(yǎng)最突出的問(wèn)題是培養(yǎng)模式與社會(huì)需求之間存在不對(duì)等的錯(cuò)位，如何改革翻譯人才培養(yǎng)模式，使之能夠按照專業(yè)化、系統(tǒng)化的構(gòu)建模式為社會(huì)輸送能夠肩負(fù)起傳播中國(guó)聲音、講好中國(guó)故事的時(shí)代使命的人才是當(dāng)下翻譯人才培養(yǎng)的考量出發(fā)點(diǎn)。依據(jù)目前的用人需求分析，用人單位往往更加青睞于專業(yè)化、應(yīng)用型的翻譯人才，寬廣的知識(shí)面、應(yīng)用自如的翻譯技巧、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是用人單位比較關(guān)注的信息，只有有這些基本技能傍身才能保證錄用的人才勝任不同領(lǐng)域、不同場(chǎng)景的翻譯任務(wù)。

翻譯人才的需求現(xiàn)狀為，實(shí)踐性高于理論性、技能性大于學(xué)術(shù)性，這就要求我們不僅注重翻譯聚焦翻譯人才的基本知識(shí)培養(yǎng)，更要注重翻譯人才的綜合能力提高，從而滿足復(fù)雜多變的用人需求。

二、目前翻譯課程問(wèn)題分析

1.課程建設(shè)相對(duì)滯后

一方面，在傳統(tǒng)的翻譯課程課堂授課過(guò)程中，往往偏重于照本宣科式地灌輸翻譯相關(guān)的基礎(chǔ)理論及對(duì)詞匯和句子的理解和閱讀，真正意義上技巧性的講解和實(shí)操性的實(shí)踐涉獵較少。然而，外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要的是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的理解、記憶、應(yīng)用的習(xí)得過(guò)程，從知識(shí)點(diǎn)的掌握到自然地運(yùn)用要?dú)v經(jīng)一個(gè)較長(zhǎng)的周期。當(dāng)下傳統(tǒng)教學(xué)方式很容易造成與理論基礎(chǔ)和實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，學(xué)生只能淺嘗輒止地了解一些語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)和翻譯的基本理論，并不能通過(guò)親身實(shí)踐掌握真正意義上的翻譯能力。另一方面，雖然目前可作為外語(yǔ)專業(yè)口譯、筆譯的教材數(shù)量較多，但是這些為數(shù)眾多的教材存在同質(zhì)化趨向明顯的特征。同時(shí)，從內(nèi)容層面來(lái)看，有的教材偏重翻譯技巧和策略的講解，在例文的列舉上實(shí)例單一、內(nèi)容陳舊，缺少實(shí)務(wù)性的文章;有的教材雖然涵蓋經(jīng)貿(mào)、時(shí)事、法規(guī)、合同等與日常實(shí)際應(yīng)用息息相關(guān)的例文，但是在理論和技巧的講解上不夠透徹。教學(xué)模式的固化及教材內(nèi)容的陳舊導(dǎo)致目前翻譯課程的建設(shè)相對(duì)滯后的局面。

2.師資結(jié)構(gòu)欠多元化

較之其他課程，對(duì)于翻譯課程的任課教師綜合能力的要求更高。任課教師不僅要具備出色的雙語(yǔ)能力，實(shí)現(xiàn)兩種語(yǔ)言的切換自如，還要具備一定的人文素養(yǎng)、社會(huì)閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)課堂翻譯課程的講解，擴(kuò)展為兩種文化之間的交流，提煉并傳播語(yǔ)言文字中的文化內(nèi)涵，并且在課程實(shí)踐聯(lián)系中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力。然而，目前從事翻譯課程的任課教師受限于知識(shí)結(jié)構(gòu)及翻譯經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于自身了解的內(nèi)容能夠很好地授之“魚”和“漁”，對(duì)于那些自身不了解的內(nèi)容，往往對(duì)教材的依賴性較強(qiáng)。講授過(guò)程中局限于照本宣科，不能進(jìn)行內(nèi)容的擴(kuò)展和技能的提高，造成教學(xué)多數(shù)時(shí)間處于紙上談兵的狀態(tài)。師資結(jié)構(gòu)欠缺多元化的現(xiàn)狀，不僅使學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中受到一定的限制，而且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。

3.學(xué)生主體意識(shí)欠缺

就翻譯課程而言，對(duì)于教師有較高要求的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生同樣提出了一定的要求。目前翻譯課程一般在大三學(xué)年的上半學(xué)期開設(shè)，一些學(xué)生存在“學(xué)好了外語(yǔ)便能輕松應(yīng)對(duì)翻譯”的錯(cuò)誤觀念，雖然在簡(jiǎn)單層面的中日語(yǔ)言轉(zhuǎn)換間，可以依托詞典或求助老師等方式應(yīng)對(duì)，但是當(dāng)涉及具有一定實(shí)際應(yīng)用意義層面的翻譯，尤其是在中譯外的環(huán)節(jié)往往會(huì)出現(xiàn)較多的問(wèn)題和困難，導(dǎo)致不能正確地理解口語(yǔ)及書面語(yǔ)傳遞的信息、觀點(diǎn)、情感。同時(shí)，現(xiàn)有課程僅限于班級(jí)內(nèi)同學(xué)間的有限交流，受限于學(xué)生文化背景和外語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)能力的差異，課堂合作學(xué)習(xí)效果欠佳。學(xué)生在翻譯課堂教學(xué)過(guò)程中欠缺主體意識(shí)，不能夠通過(guò)翻譯技能的習(xí)得而認(rèn)識(shí)中外文化的多樣性和差異性，難以以積極開放的態(tài)度對(duì)待多元文化現(xiàn)象，阻礙通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)和翻譯技能對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象和文化現(xiàn)象進(jìn)行分析和反思，習(xí)得的只是淺層的知識(shí)理論，無(wú)辨識(shí)度，翻譯能力僅僅停留在千篇一律的模仿階段，并不能夠達(dá)到結(jié)合實(shí)際語(yǔ)境情況活學(xué)活用、自由表達(dá)的層面。

三、翻譯課程改革創(chuàng)新的基本思路

1.創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)模式

首先需要突破學(xué)生被動(dòng)接受灌輸?shù)恼n堂教學(xué)慣性思維，整合師資組建知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的授課團(tuán)隊(duì)，因材施教的同時(shí)積極應(yīng)用新技術(shù)，改變?cè)械臋C(jī)械化、單一化的灌輸式傳授。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的層面，聚焦培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)模式，力求達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的目的。在授課目標(biāo)的層面，將消除學(xué)生跨文化交際的障礙、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力作為主要的著力方向，將中國(guó)與外語(yǔ)對(duì)象國(guó)間的文化差異和各自的語(yǔ)言特點(diǎn)寄于理論的講解過(guò)程之中，關(guān)注學(xué)生在習(xí)得過(guò)程中語(yǔ)言輸入和技巧輸入的同時(shí)，兼顧實(shí)習(xí)實(shí)踐方面的輸出，將鍛煉實(shí)際應(yīng)用能力的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)帶入課堂活動(dòng)當(dāng)中，從而有效提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，增加學(xué)生的獲得感和參與感，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，在課后的自我總結(jié)之中提升翻譯技能的應(yīng)用水平。

2.融合學(xué)習(xí)內(nèi)容與語(yǔ)言訓(xùn)練

翻譯課程作為實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在教材的選擇上宜更加具有針對(duì)性，側(cè)重于貼近就業(yè)形勢(shì)及日常實(shí)際應(yīng)用，打破內(nèi)容學(xué)習(xí)與語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)間的界限，可以利用專題模塊化的設(shè)置，突出內(nèi)容重點(diǎn)，依據(jù)不同場(chǎng)景下的內(nèi)容導(dǎo)向，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的翻譯綜合能力素質(zhì)。在授課過(guò)程中采用以外語(yǔ)交流為主的形式，既能提高學(xué)生的聽、說(shuō)能力，又能鍛煉學(xué)生的外語(yǔ)思維表達(dá)能力。同時(shí)，合格的譯者不僅應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的語(yǔ)言能力，還應(yīng)當(dāng)有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就要求不斷擴(kuò)充教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以利用加強(qiáng)校企合作建立實(shí)踐基地、依托校際間打造的國(guó)際交流合作平臺(tái)等形式，為學(xué)生口譯實(shí)踐和筆譯實(shí)踐提供實(shí)現(xiàn)路徑，將翻譯課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)融合，為學(xué)生的翻譯實(shí)踐奠定現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，保證學(xué)生的翻譯能力穩(wěn)步提高。

3.完善構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系

在“外語(yǔ)+”人才培養(yǎng)模式背景下，課程建設(shè)離不開完善的構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。據(jù)此，宜從人才需求、教學(xué)計(jì)劃、師資素質(zhì)、學(xué)生能力四方面作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行構(gòu)筑。首先，以用人實(shí)際需求作為前提標(biāo)準(zhǔn)，把是否符合社會(huì)用人需求作為課程設(shè)置的先決條件，并在周期過(guò)程內(nèi)關(guān)注課程人才培養(yǎng)目標(biāo)是否與社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)人才需求的狀態(tài)、趨勢(shì)一致;其次，以課程教學(xué)計(jì)劃作為綱要標(biāo)準(zhǔn)，在翻譯課程的教學(xué)計(jì)劃中更加重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，依照“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的模式，保證翻譯課程設(shè)置與復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)一致;以整合師資素質(zhì)作為基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，教師是人才培養(yǎng)的實(shí)施主體，把有效、合理地整合教師資源作為課程設(shè)置的基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)，提高教師教學(xué)的積極性，強(qiáng)調(diào)教、研相結(jié)合，發(fā)揮教師在人才培養(yǎng)過(guò)程中的積極作用;以學(xué)生能力提升作為核心標(biāo)準(zhǔn)，打破傳統(tǒng)教育的固化模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體性，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受向主動(dòng)習(xí)得轉(zhuǎn)變，始終把學(xué)生能力的提高作為翻譯課程構(gòu)建和評(píng)價(jià)的核心標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)前，翻譯課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新必須以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的定位為前提，緊跟高等教育發(fā)展的時(shí)代潮流，順應(yīng)“外語(yǔ)+”人才培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)加大教學(xué)改革力度完善課程的基礎(chǔ)建設(shè)，在課堂教學(xué)中重視語(yǔ)言能力、思辨能力、跨文化能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，突破學(xué)生被動(dòng)接受灌輸?shù)膽T性思維，重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力及學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，構(gòu)筑更加系統(tǒng)、互補(bǔ)、務(wù)實(shí)的課程培養(yǎng)體系;通過(guò)豐富交流合作層次擴(kuò)大課程影響，拓展與海外高校及研究機(jī)構(gòu)的交流合作形式，利用校際友好交流搭建的平臺(tái)，為學(xué)生跨文化交際能力的提高交流機(jī)會(huì);通過(guò)發(fā)揮課程優(yōu)勢(shì)對(duì)接服務(wù)社會(huì)需求，探索產(chǎn)教融合、科教結(jié)合、校企合作、中外交流的協(xié)同育人機(jī)制，積極開拓國(guó)內(nèi)外實(shí)踐基地。培養(yǎng)出具有扎實(shí)的專業(yè)能力，掌握相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)，能夠服務(wù)社會(huì)發(fā)展需求的多元化復(fù)合型翻譯人才。

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